馮志成

摘要：在素質(zhì)教育快速發(fā)展的背景下，新課程改革全面推進(jìn)，高中階段的課程教學(xué)應(yīng)該遵循促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展的理念，促進(jìn)人才培養(yǎng)方式的改革，并在潛移默化中促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的融會(huì)貫通。在這其中，比較教學(xué)法是一種代表性的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到高中地理教學(xué)可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使他們能夠舉一反三、觸類旁通，同時(shí)深化學(xué)生對地理科學(xué)的認(rèn)知，使他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)?；诖耍疚倪\(yùn)用文獻(xiàn)分析法、歸納總結(jié)法，探究了引入比較教學(xué)法、提高高中地理教學(xué)效果的原則和方法，希望為教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法;高中地理;教學(xué)效果

一、高中地理教學(xué)中比較教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)

對于地理教學(xué)來說，最終的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)。這里的地理科學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生通過實(shí)踐或者訓(xùn)練等形式獲得地理知識(shí)、地理技能以及地理情感的綜合能力。在應(yīng)用比較教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，也要將培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)作為重要的原則。從知識(shí)與技能的角度來說，要使學(xué)生了解關(guān)于地球和關(guān)于宇宙的知識(shí)，關(guān)注自然地理環(huán)境的特征，能夠?qū)Νh(huán)境當(dāng)中各種要素之間的關(guān)系形成正確的理解。同時(shí)，還要了解不同區(qū)域之間的差異，關(guān)注區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者通過相互協(xié)作等形式對地理現(xiàn)象進(jìn)行觀測，并在這個(gè)基礎(chǔ)上開展地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查，并對地理圖表進(jìn)行閱讀、分析和運(yùn)用[1]。從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度來說，教師在運(yùn)用比較教學(xué)法的時(shí)候，要使學(xué)生感受到地理學(xué)科的獨(dú)特魅力，使他們增強(qiáng)自身的地理素養(yǎng)，樹立起正確的資源觀和環(huán)境觀。

（二）教學(xué)策略多樣性與靈活運(yùn)用

比較教學(xué)法雖然是一種比較具體的教學(xué)方法，但在將其應(yīng)用到高中地理教學(xué)中的時(shí)候要堅(jiān)持教學(xué)策略多樣性和靈活運(yùn)用的原則。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要打破刻板的應(yīng)用模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境來選擇比較的對象。同時(shí)，還要基于學(xué)生現(xiàn)階段所掌握的知識(shí)和具備的能力來選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在幫助學(xué)生掌握相關(guān)地理知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)他們的全面發(fā)展。除此之外，在實(shí)施比較教學(xué)策略的時(shí)候，教師也要融合其他的教學(xué)手段，通過多種手段靈活運(yùn)用的形式來提高教育效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)，同時(shí)將比較教學(xué)法的優(yōu)勢和價(jià)值最大化地發(fā)揮出來。

二、引入比較教學(xué)法，提高高中地理教學(xué)效果的方法與策略

（一）概念比較、強(qiáng)化學(xué)生對地理知識(shí)的理解

在高中階段，地理屬于文科類的學(xué)科，但與其他學(xué)科相比，該學(xué)科對學(xué)生的理解能力提出了較高的要求，教師要關(guān)注學(xué)生對相關(guān)概念的理解。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師可以運(yùn)用概念比較教學(xué)法來加強(qiáng)學(xué)生的理解，使他們對專用名詞和特定概念形成深刻的理解。在高中地理課本當(dāng)中，有很多名詞和概念都比較容易混淆，學(xué)生在這方面出錯(cuò)率也是比較高的。面對這一情況，教師可以將那些相似的概念進(jìn)行對比，幫助學(xué)生對這些概念內(nèi)部的區(qū)別和聯(lián)系形成深刻的理解，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，避免不必要的失誤[2]。比如在面對“天氣”與“氣候”這兩個(gè)概念的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用概念比較教學(xué)法。具體來說，教師可以基于概念、時(shí)間尺度這兩個(gè)角度對二者的差異進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對二者的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，并將總結(jié)和分析的結(jié)果制成表格或者思維導(dǎo)圖，這可以使結(jié)果更為清晰和直觀地呈現(xiàn)出來。

（二）同類事物比較、引導(dǎo)學(xué)生對地理知識(shí)進(jìn)行深入分析

在開展地理教學(xué)的過程當(dāng)中，教師在完成一整個(gè)章節(jié)的講解之后，要有意識(shí)地對以往已經(jīng)講過的內(nèi)容進(jìn)行整合與歸納，在其中選出那些類似的內(nèi)容進(jìn)行橫向比較，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。通過這種方式，學(xué)生可以將前后所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合，同時(shí)還可以關(guān)注到這些知識(shí)點(diǎn)之間的異同。在比較教學(xué)的過程中，教師還可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法，使學(xué)生在小組相互討論的過程中加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。比如在學(xué)習(xí)了“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”這一章的全部內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式對這三節(jié)所涉及到的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素以及服務(wù)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以基于定義、特點(diǎn)以及具體因素這三個(gè)角度的來對三者進(jìn)行對比，并對這三種因素的變化情況進(jìn)行分析。

（三）不同專題比較、加深學(xué)生對地理知識(shí)的宏觀認(rèn)知

在高中地理教材當(dāng)中，知識(shí)點(diǎn)會(huì)按照不同的專題進(jìn)行分類呈現(xiàn)。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中也要基于不同的專題來進(jìn)行比較教學(xué)，以此來幫助學(xué)生加深對地理知識(shí)的宏觀認(rèn)知。在專題教學(xué)的背景下，教師可以基于專題之間所具有的聯(lián)系來進(jìn)行對比，這不僅可以使學(xué)生對微觀知識(shí)和細(xì)節(jié)知識(shí)做到深入掌握，同時(shí)還可以在整體上形成知識(shí)框架。比如在學(xué)習(xí)“常見地貌類型”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將不同的地貌類型作為不同的專題，使學(xué)生對不同專題進(jìn)行比較，基于地貌特點(diǎn)、形成原因、分布區(qū)域等角度來進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到地貌與人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間的相互影響作用[3]。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師還可以為學(xué)生提供相應(yīng)的地貌圖來，以此來提高對比的有效性，同時(shí)增強(qiáng)對比學(xué)習(xí)的效果。通過這種專題比較的形式，學(xué)生可以將同類型的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于對知識(shí)理解程度的加深，能夠更好地掌握知識(shí)框架，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

結(jié)語

總的來說，對比教學(xué)法與高中學(xué)生邏輯思維特征相符合，在學(xué)生群體當(dāng)中的被接受程度也比較高，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，對比教學(xué)法與新課標(biāo)背景下地理教學(xué)發(fā)展理念相符合，學(xué)生可以構(gòu)建起地理知識(shí)框架。在應(yīng)用對比教學(xué)法的過程中，教師要通過比較、強(qiáng)化學(xué)生對地理知識(shí)的理解，要做好同類事物比較、引導(dǎo)學(xué)生對地理知識(shí)進(jìn)行深入分析，同時(shí)還要對不同專題進(jìn)行比較、加深學(xué)生對地理知識(shí)的宏觀認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳杰，王巨媛，翟勝.多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)中的應(yīng)用——以“自然界的水循環(huán)”為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（11）：86-88.

[2]朱玉竹.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過程中的案例研究——以“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”為例[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，37（05）：111-115.

[3]姚振興.基于比較教學(xué)法的地理核心素養(yǎng)培育探索——以滬教版高中地理“中國地域文化”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（16）：45-47.