王年英

（廣西民族師范學院）

當前社會已經(jīng)全面進入到信息化時代，在5G的加持下，各種智能化技術、數(shù)字化技術的應用場景得以進一步拓展。從教育事業(yè)來看，在全面推進教育信息化建設的過程中，教育APP已經(jīng)成為當前廣泛應用的新興教學模式。上述情況下，傳統(tǒng)教學模式正在不斷產(chǎn)生變化，包括師生關系、資源配置、教學模式等，均需要充分結(jié)合當前教育發(fā)展形勢進行針對性的調(diào)整。對英語這門學科來說，教育APP創(chuàng)造了一種全新的教育模式，通過教育APP的有效應用，在有效收集、整合資源的同時，師生之間也能夠進行更為多元的互動，從而有效保障英語教學的整體質(zhì)量[1]。從當前常用的教育APP來看，微助教、網(wǎng)易云課堂、雨課堂、超星學習通等均是廣泛應用的教育APP。本研究主要基于超星學習通開展研究，嘗試建立視聽說教學模式，以此來推動英語教學的優(yōu)化發(fā)展。

一、英語教學引入超星學習通的意義

移動終端的不斷普及，5G技術的進一步提速，基于移動終端進行學習、工作變得越來越普遍。從學生的角度來看，移動終端的有效應用，理論上能夠針對教學空間進行無限的拓展，同時全面打通課堂內(nèi)外的界限，并且還可以有效強化教與學之間的互動。在我國英語教學的發(fā)展過程中，教育界大力提倡改變傳統(tǒng)以教師為核心的視說教教學模式，而是需要全面彰顯學生的主體作用。英語教學模式改革需要充分利用信息技術，打破傳統(tǒng)英語教學模式的局限性?？v觀近年來的英語教學改革發(fā)展歷程，為進一步提升英語教學效率，同時拓展師生之間的交流溝通渠道，越來越多教師開始主動引入信息技術，綜合利用QQ、微信等軟件開展教學互動。但傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)過于依賴計算機，本身對于教學空間的拓展較為有限，無論是對于教師來說，還是對學生而言，均不可能隨時使用計算機，在英語學習的過程中，這種教學拓展、教學互動均存在設備的制約。而近年來移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，移動終端的進一步普及，無疑解決了傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的局限性，越來越多移動軟件的應用，為隨時隨地學習提供了有效的技術支持。超星學習通正是伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)誕生的一種學習軟件。該軟件本身是針對神經(jīng)系統(tǒng)原理所開發(fā)的系統(tǒng)，師生都可以利用電腦、平板、手機等進行軟件的安裝，打通了互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)之間的界限，不僅能夠有效滿足英語教學方面的需求，同時也能夠滿足師生在互動、社交等領域的需求，能夠讓師生將自身碎片化時間充分利用起來，保障教學的針對性、個性化、多元化。

二、基于超星學習通的英語試聽說教學架構(gòu)

超星學習通本身融合了各種微應用、課程、教學資源等，建立了融合互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的平臺。該平臺不僅包含互聯(lián)網(wǎng)平臺，同時也設計了移動終端的軟件，不同的平臺均能夠完成對應的任務。教師根據(jù)自身實際情況，選擇對應設備在教師端進行相關英語課程的設計，之后向?qū)W生進行有關資源的推送，包括網(wǎng)絡連接、音頻、視頻、文字、PPT等，同時該平臺所具備的簽到、通知、搶答、選人、討論、問卷、測驗、合作分組、統(tǒng)計等諸多功能，教師通過合理利用上述功能，能夠順利完成英語視聽說教學模式的構(gòu)建，同時掌握學生的學習現(xiàn)狀、自學軌跡、最終成績，可以充分結(jié)合平臺反饋信息優(yōu)化教學設計。學生能夠通過平臺開展自主學習，這個學習過程中還可以進行多元化的交流溝通，使得視聽說能夠有效融入到超星學習平臺中來。因此，基于超星學習通的英語視聽說教學架構(gòu)建設來說，主要是構(gòu)建圖1所示架構(gòu)，綜合利用超聲學習系統(tǒng)平臺串聯(lián)各種信息化教學設備，使得師生進行高效的聯(lián)系。

圖1 基于超星學習通的智慧課堂架構(gòu)

三、基于超星學習通的英語視聽說教學模式構(gòu)建思考

（一）課前預習，奠定教學基礎

基于超星學習通的英語視聽說教學模式，線上自主學習無疑就成為重中之重。對教師而言，首要任務在于提供線上學習資源，即在開展線下教學以前，提前在線上平臺進行有關材料的上傳，包括微視頻材料、課堂活動設計、預習任務等，讓學生根據(jù)材料開展線上自主學習。這個過程中，學生可以根據(jù)自身需求，靈活選擇不同時間段、不同方式進行線上學習，同時按照教師提供的材料完成自主學習、預習任務，并將自主學習過程中存在的問題整理出來，使得教師能夠掌握學生學習動態(tài)，根據(jù)學生反饋、教學分析，針對線下課堂教學設計進行優(yōu)化，使得線下教學具有更強的針對性[2]。

具體來說，教師利用電腦端建立課程，根據(jù)英語學習教學規(guī)劃針對課程目標進行設置，然后分別針對相關目錄進行對應任務單的設置。學生通過移動端或者電腦端進行平臺的登錄，根據(jù)任務單進行自主學習，主要流程為看微課、聽音頻、完成測試等。最后教師利用后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，全程記錄學生整個學習狀態(tài)，綜合參考學生看視頻時間、聽音頻時間，針對學生任務完整狀態(tài)進行評價，并結(jié)合學生反饋針對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化調(diào)整。

（二）課中互動，提升學習效率

基于超星學習通的英語視聽說教學模式，課堂教學不僅需要強調(diào)視聽，同時也需要引導學生在這個過程中主動去說，這就需要教師充分利用超星學習通，在課堂中引導學生進行有效的互動，切實提高學生學習效率。超星學習通本身包含分組的模塊，然而這種分組為隨機性，并不適用于英語教學。教師可以根據(jù)實際情況，針對學生進行全面的調(diào)研，在了解學生英語基礎、學習能力的情況下，針對學生進行英語高低水平的搭配，使得每個小組均能夠搭配不同英語水平的學生。分組完成以后，教師針對教學進行針對性的設計，課堂教學主要是根據(jù)預習情況，按照自主思考、小組討論、小組發(fā)言、組間競賽等模式來開展，讓學生在自主探究、相互交流、集思廣益、互相促進的過程中提升學習效率。需要注意的是，小組討論教師應當鼓勵學生大膽說英語，讓小組成員之間互相幫助、互相鼓勵，最終實現(xiàn)小組共同提升的目標。在學生小組合作學習過程中，教師通過學習通直播功能，將各個小組學習狀態(tài)上傳到平臺，然后針對這些內(nèi)容設置“可回看”權限，學生能夠再次觀看小組合作過程，能夠總結(jié)分析自身學習情況，進一步內(nèi)化課堂知識。

（三）課后拓展，鞏固教學成果

對于教學延伸拓展來說，超星學習通具有得天獨厚的優(yōu)勢。多元整合，互動共享，要求教師針對線上資源進行全面的拓展，盡可能融入多元化的教學資源，針對線上教學資源進行全面的拓展，引導學生利用線上平臺進行多元的互動，包括學生之間的互動、教師與學生的互動，學生在線上學習的過程中，也可以利用線上平臺進行共享。此外，5G時代的到來，線上傳輸速率的進一步提升，VR與AR的應用也擁有了巨大可能性，線上互動不僅能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、視頻互動，未來甚至能夠?qū)崿F(xiàn)共同學習、虛擬學習等，為教學提供了無限可能。

基于當前超星學習通的應用來說，能夠全面記錄學生在線完成作業(yè)的詳細信息，教師不但能夠直接在平臺中進行批改，同時學生也能夠第一時間了解批改反饋，并且雙方還能夠進行深入的交流溝通，學生之間也可以自行錄制音頻、視頻，在平臺當中看英語、聽英語、說英語，全面滿足學生個性化的學習需求。

（四）教學評價，提升評價效率

超星學習通本身具備班級統(tǒng)計、課程統(tǒng)計的功能，無疑為教學評價提供了有效的支持。從課程統(tǒng)計的角度來看，超星學習通可以針對學生學習情況、英語成績開展系統(tǒng)的分析，將所有學生綜合狀況匯總到系統(tǒng)當中，并將其制作為直觀的圖示，教師能夠直觀的了解學生成績，包括分值排列、及格率、優(yōu)良率、平均分等[3]。從班級統(tǒng)計的角度來看，超星學習通分別針對教師設計的教學任務情況、章節(jié)測試、教學活動、課程得分、學習訪問、考試成績等進行針對性的匯總，教師不但可以有效掌握學生的學習動態(tài)，同時能夠針對自身教學任務設計進行針對性的分析，反思英語視聽說教學模式中存在的問題，以此來針對教學進行優(yōu)化。對學生而言，也可以通過反饋數(shù)據(jù)針對自身的學習情況進行總結(jié)分析，梳理自身學習過程中的問題，以此來針對自身學習方法進行針對性的調(diào)整?；诎嗉壗y(tǒng)計、課程統(tǒng)計，教師還需要針對教學評價進行針對性的優(yōu)化調(diào)整，具體可以采用“2+1”的模式來看，采用過程性考核（2）+期末考核（1）的模式，過程考核則包含平時成績、能力評價。教師綜合參考超星學習通當中的任務設計，把日常學習過程中的相關信息作為考核評價的指標，對應的成績賦分主要融入到過程性考核指標中來，相應的評價維度包含課前簽到信息、作業(yè)完成信息、單元測驗成績、任務自主學習信息，該維度當中課前簽到信息、作業(yè)完成信息主要是用作平時成績考核，單元測驗成績、任務自主學習信息則用作能力評價[4]。如此，通過匯總考核信息，教師能夠?qū)W生進行公正、客觀的評價，且在多年的英語學習過程中，超星學習通都能夠針對學生學習情況進行匯總，教師也能夠掌握學生在整個英語學習過程中的學習行為、學習軌跡，使得評價指標更為全面、系統(tǒng)。

四、超星學習通運用于課堂教學存在的問題

超星學習通的運用確實可以提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是正如任何事情都有其兩面性一樣[5]，授課對象的學習態(tài)度、學習主動性、自覺性等不同，所產(chǎn)生的教學效果也各有差異。因此，把學習通運用于課堂教學也會出現(xiàn)一定的問題。

（一）學生配合程度會影響教師課堂教學任務的完成

在筆者的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，部分學生因為基礎較差、缺乏學習興趣等，對教師布置的作業(yè)抱著60分萬歲的錯誤思想，應付了事，作業(yè)完成質(zhì)量不高。筆者布置的作業(yè)一般都有兩次的修改機會，但是部分學生并沒有充分利用這種機會反復修改錯誤，而是只要過60分即可，更有部分學生，沒有預習及復習意識；我行我素，對于小組學習不積極參與，溝通合作能力較差，致使教師要求的問題討論、小組展示等需要團隊合作的作業(yè)不能夠很好的完成，影響了教師預定的教學任務[5]。因此，筆者認為，這種教學模式并不適合所有學生，而是對那些具有良好的自主學習習慣、學習能力較強的學生較為適用，學習主動性差的學生更適合教師在課堂上面對面的授課，監(jiān)督其學習及作業(yè)的完成。

（二）教師的信息化教學能力影響課堂教學的效果

學習通運用于課堂教學并不是對教師繁重教學任務的減輕，反而對教師教學能力及教學技能提出了更高要求。因為，學習通運用于課堂教學不僅需要教師要熟悉教學內(nèi)容，相關的網(wǎng)絡技術也是不可缺少的，一節(jié)高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程要耗費教師大量的心血和精力。比如，資料的收集、整理、運用相關技術進行精美課件的制作，各種直播技術的嫻熟掌握等，這些要求都會使一些教師尤其是年齡大的教師產(chǎn)生抵觸情緒，再加上校園網(wǎng)的經(jīng)常擁堵，直播效果大打折扣，達不到預期的教學效果，不利于學生學習目的的實現(xiàn)。因此教師要更新教學理念，強化教學信息化處理能力[5]，同時學校應不斷改善校園網(wǎng)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，5G時代的到來和各種新興技術的研發(fā)落地，為基于超星學習通的英語視聽說教學模式提供了有效的支持。這就需要教師基于超星學習通功能，針對視聽說進行科學合理的設計，通過課前預習、課中互動、課后拓展，以此來打造形式多元、內(nèi)容豐富的英語課堂。

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廣西民族師范學院（Guangxi Normal University for Nationalities），簡稱“廣西民師院”，位于廣西壯族自治區(qū)崇左市，是廣西壯族自治區(qū)人民政府與崇左市人民政府共建的全日制普通本科高校，由南寧師范大學對口支援。

學校前身是1939年創(chuàng)辦的廣西省立崇善師范學校，歷經(jīng)廣西省立龍州師范學校、廣西省龍州師范學校、南寧專區(qū)龍州師范學校、南寧地區(qū)第二師范學校、南寧師范?？茖W校、南寧師范高等?？茖W校等階段。2009年，學校被教育部正式批準升格為本科院校。

截至2021年5月，學校占地總面積1148畝，校舍建筑總面積43.65萬平方米；教學科研儀器設備總值近2億元，館藏紙質(zhì)圖書122萬冊；設13個二級學院，44個本科專業(yè)、15個高職高專專業(yè)；有教職工1073人，其中專任教師800人，全日制在校生近18000人。