龍云

摘要：在當(dāng)下的幼兒教育中，幼兒的自主性和能動性逐漸成為其重點培育目標(biāo)。而對提升幼兒教師游戲觀察能力的策略進行研究，就是為了明確教師的引導(dǎo)作用，樹立起幼兒的主體地位，使教師成為引導(dǎo)幼兒有序開展游戲活動的指導(dǎo)者，以此優(yōu)化幼兒教育的模式，增強幼兒游戲活動的價值和作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;游戲觀察能力;必要性;提升策略

引言

觀察既是一種外在行為，也是一種研究方法，觀察幼兒行為是支持幼兒發(fā)展的邏輯起點。游戲是幼兒發(fā)展自我、結(jié)交他人、認知世界的主要途徑，觀察幼兒游戲行為是幼兒教師做好保教工作的重要前提。然而，透視當(dāng)前幼兒行為觀察的現(xiàn)狀，觀察理論支撐不足、觀察目標(biāo)方向不清晰、觀察內(nèi)容體系不完善、觀察方法使用不靈活、觀察結(jié)果應(yīng)用不深入等問題，在較大范圍內(nèi)仍然普遍存在。為此，基層各幼兒園、一線幼兒教師有必要“對癥下藥”，堅持具體問題具體分析，有針對性地調(diào)整觀察策略，反思保教活動，切實提升幼兒游戲行為觀察的客觀性和有效性。

一、提升幼兒教師游戲觀察能力的必要性

（一）提升幼兒教師游戲觀察能力是推進幼兒游戲教育的必然要求

游戲教育是幼兒園教師課程和活動中的重要組成部分，它以靈活的形式和輕松的氛圍深受孩子們的喜愛，所以其地位也逐漸得到了凸顯，而與游戲教育的重要性相契合的則是教師的觀察能力，只有教師不斷提升自己的觀察能力，游戲活動才能發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用，而幼兒在游戲中也才能夠?qū)崿F(xiàn)全面的成長和發(fā)展，所以說提升觀察能力已經(jīng)成為推進幼兒游戲教育的必然要求。

（二）提升幼兒教師游戲觀察能力是推動幼兒健康發(fā)展的必然選擇

幼兒園階段是孩子們成長和發(fā)展的啟蒙階段，是培養(yǎng)他們良好思維習(xí)慣和生活習(xí)慣的黃金時期，所以這一階段的教育在一定程度上奠定了孩子的人生基礎(chǔ)。而游戲活動又是鍛煉孩子身體素質(zhì)、提升心理健康水平的重要途徑，只有不斷優(yōu)化游戲教育的形式，才能使幼兒在游戲教育中實現(xiàn)健康成長，也只有不斷提升教師的觀察能力，才能完成推動幼兒健康成長的教育目標(biāo)。

二、提升教師在幼兒游戲活動中觀察能力的策略

（一）收集并解讀兒童的行為表現(xiàn)

即教師在教育現(xiàn)場的眾多信息中提取核心的、有意義的信息。比如，在孩子們喜歡的“玩車”游戲中，教師對孩子們騎車的情況進行觀察，運用行為檢核的方式了解到在30名小朋友中有25名能夠獨立騎車;教師對收集的情況進行分析，了解到有86%的幼兒能夠在平地上較快地騎行，有14%的幼兒在騎三輪車時需要助力才能騎走。教師通過專業(yè)的觀察，對本班幼兒騎車情況有了科學(xué)、系統(tǒng)的了解，做到了心中有數(shù)。

（二）靈活選擇幼兒游戲行為的觀察方法

觀察方法的選擇，往往與觀察理論、觀察目的、觀察內(nèi)容高度匹配。解答好“怎樣觀察”的問題，也就解決了幼兒游戲行為觀察的方法論問題。立足不同的區(qū)分維度，面臨不同的觀察任務(wù)，觀察方法主要有三種分類標(biāo)準(zhǔn)。第一種分類，包括掃描式、蹲點式、跟蹤式等觀察方法。其中，掃描式觀察法關(guān)注游戲的整個過程，著重解讀幼兒整體的共性思維和典型做法，覆蓋幼兒行為表現(xiàn)中的尋常時刻和關(guān)鍵事件。第二種分類，包括定點注視、移動轉(zhuǎn)換、主題對話等觀察方法。其中，移動轉(zhuǎn)換觀察法關(guān)注的游戲區(qū)域、幼兒個體和要點內(nèi)容可以不斷轉(zhuǎn)換，著重解讀幼兒學(xué)習(xí)的普遍性規(guī)律和游戲流程的全局性調(diào)控。第三種分類，包括時間抽樣、事件抽樣等觀察方法。其中時間抽樣觀察法關(guān)注特定時間段或具有代表性的高頻率發(fā)生的幼兒行為，其封閉性強，要求教師自觀察開始就要做出判斷。由幼兒教師結(jié)合具體的觀察情境，予以靈活地獨立選用或組合使用不同觀察方法，其考量的根本原則在于“適合幼兒的，就是最好的;能達到目的的，就是最有效的”。比如，蹲點式觀察的對象是某一區(qū)域的部分幼兒，觀察時長通常在15～30分鐘的規(guī)定游戲時間段，觀察目的側(cè)重于了解游戲活動的進程是否順暢、多數(shù)幼兒的行為表現(xiàn)是否積極，以及游戲目標(biāo)的完成質(zhì)量是否理想;跟蹤式觀察的對象是單個幼兒，觀察時長可以達到一周甚至一學(xué)期，觀察目的側(cè)重于跟蹤了解單個幼兒的行為變化軌跡，獲得大量發(fā)展性的樣本信息，以期更準(zhǔn)確地把握單個幼兒的行為模式和學(xué)習(xí)品質(zhì)。需要注意的是，幼兒情緒的外部表現(xiàn)和內(nèi)在狀態(tài)并不完全一致，就像幼兒的哭鬧，更多時候不是表示難過和傷心，而是期待家長和教師的關(guān)注和相關(guān)需求的滿足。

（三）采用創(chuàng)新的觀察方法，提高幼兒教師的觀察質(zhì)量

觀察方法是教師實施觀察計劃和觀察行為的前提條件，只有不斷創(chuàng)新觀察方法，幼兒園游戲教育才能不斷發(fā)展，他們的觀察質(zhì)量才能得到明顯的提升。但是在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師往往采用單一的觀察方法，不注重方法的靈活性和變通性，也沒有依據(jù)幼兒的實際情況改革觀察方法，所以他們的觀察能力處于止步不前的狀態(tài)。因此，為了提升教師的觀察質(zhì)量和效率，教師可以采用創(chuàng)新的觀察方法，樹立時代發(fā)展的教育眼光，以時代的變革和幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作為改革觀察方法的依據(jù)，從而促使他們能夠在具體的觀察活動中實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在幼兒園教育中提升幼兒教師的游戲觀察能力，是提升幼兒教育水平、促進幼兒自主發(fā)展的有效措施，也是推動幼兒園游戲活動順利展開的前提基礎(chǔ)。因此，在幼兒教育的發(fā)展過程中，幼兒園和教師自身都應(yīng)該認識到教師的引導(dǎo)作用，通過轉(zhuǎn)變教師的觀察理念、制訂明確的觀察計劃等方式，不斷優(yōu)化和完善幼兒教師的有效觀察模式，從而發(fā)揮出教師的價值和作用。

參考文獻

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