馬聯(lián)彬

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，各種新的教學(xué)模式被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。情境教學(xué)法是一種新穎且高效的教學(xué)模式，能夠大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們沉浸于情境當(dāng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好地理解與掌握，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。本文就來(lái)以小學(xué)生命生態(tài)安全課堂為例，詳細(xì)探討情境教學(xué)法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué);生命生態(tài)安全課堂;應(yīng)用

小學(xué)當(dāng)中的生命生態(tài)安全課程，是一項(xiàng)具有較強(qiáng)綜合型的學(xué)科，它能夠有效提升學(xué)生對(duì)生命健康與科學(xué)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。在新的時(shí)代之下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)生命生態(tài)安全課程中，能夠幫助教師更好地創(chuàng)新課堂形式、豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建出高效的課堂。

一、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行主題性的生活情境創(chuàng)建

小學(xué)生命生態(tài)安全課程當(dāng)中，有很多與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)積極引入一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)建出生活化的教學(xué)情境。這樣，能夠給予學(xué)生極大的熟悉敢于親切感，便于學(xué)生對(duì)內(nèi)容有更好的理解與更深刻的認(rèn)識(shí)，從而將知識(shí)內(nèi)化，形成良好的安全意識(shí)態(tài)度，達(dá)到課程應(yīng)有的育人效果。

例如：在進(jìn)行《我們不怕痛》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以利用學(xué)生們生活當(dāng)中常見(jiàn)的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入?？梢苑謩e讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，在生活當(dāng)中有哪些疼痛的經(jīng)歷。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)聯(lián)想到自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，并積極發(fā)言。比如，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)摔倒之后很痛;有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，不小心碰到頭之后會(huì)很疼;也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，打針時(shí)會(huì)感覺(jué)到疼痛等。然后以此引出問(wèn)題：我們?yōu)槭裁磿?huì)有痛感呢？痛感有什么作用呢？也就是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。這樣，就能極大程度地激發(fā)學(xué)生們的好奇心，使其跟著教師的講授而進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。

之后，還可再舉出生活中常見(jiàn)的剪頭發(fā)、剪指甲等沒(méi)有疼痛的現(xiàn)象，使學(xué)生們進(jìn)一步生出好奇之心。學(xué)生在極大的學(xué)習(xí)熱情之下，仔細(xì)地聽(tīng)完教師的講解，就會(huì)很好地明白疼痛的原理與作用，了解疼痛是神經(jīng)細(xì)胞在起作用，而疼痛是一種自我保護(hù)機(jī)能，人的頭發(fā)和指甲上沒(méi)有分布神經(jīng)末梢，因此不會(huì)感覺(jué)到痛。在此基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何正確面對(duì)疼痛。當(dāng)出現(xiàn)了疼痛之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先對(duì)其進(jìn)行積極處理，必要時(shí)要進(jìn)行救治，然后要學(xué)會(huì)克服與忍受，學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)疼痛。這樣，學(xué)生們通過(guò)這一堂課，既能夠?qū)W到與生命安全相關(guān)的知識(shí)，也能夠提升正確的生命意識(shí)。

二、充分利用多媒體設(shè)備與資源開(kāi)展高效的情境教學(xué)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為人們的生產(chǎn)和生活的方方面面都帶來(lái)了極大的便利。教師在開(kāi)展生命生態(tài)安全課程時(shí)，也應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)。對(duì)于教學(xué)當(dāng)中一些比較難理解或者比較枯燥的內(nèi)容，教師就可以利用多媒體，以圖片、聲音或者視頻的形式，來(lái)將其生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，既能使學(xué)生覺(jué)得非常有趣，也更加利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與感受。

例如：在進(jìn)行《種子的力量》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體來(lái)將植物生長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，以動(dòng)畫(huà)視頻的形式展示給學(xué)生。生動(dòng)形象的畫(huà)面會(huì)很好地吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生們真切地感受到種子的力量與大自然的神奇。除此之外，教師還可以將密封的鐵罐子被種子生長(zhǎng)的力量沖破的實(shí)驗(yàn)，利用多媒體以視頻的方式展示給學(xué)生。這樣能夠讓學(xué)生們對(duì)種子力量的巨大有更加直觀的了解，從而感受到生命的張力。進(jìn)而，也能夠引發(fā)出學(xué)生對(duì)于生命的尊重與熱愛(ài)之情。

三、開(kāi)設(shè)小組合作探究模式進(jìn)行情境教學(xué)探討

每個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們各自有著獨(dú)特的思想與個(gè)性。因此，教師可以在教學(xué)時(shí)，嘗試?yán)眯W(xué)合作的方式來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)的開(kāi)展。教師可以先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生們科學(xué)地劃分為不同的小組，然后為各小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，小組當(dāng)中的不同成員，就都能夠充分發(fā)揮出自己的智慧，針對(duì)具體問(wèn)題而發(fā)表出自己的意見(jiàn)。通過(guò)彼此交流與探討，能夠使每一個(gè)學(xué)生都得到很大程度的提升。

例如：在進(jìn)行《怎樣化解與父母的沖突》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位，來(lái)探討“怎樣化解與父母的沖突”這一問(wèn)題，可以讓小組成員之間互相談一談自己與父母發(fā)生沖突的具體案例，然后彼此發(fā)表自己的想法，給出自己的意見(jiàn)。進(jìn)而，通過(guò)互相之間的討論來(lái)尋求出良好的化解方式。這樣，在與他人互相交流的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們能夠互相聽(tīng)取他人的想法，了解更多的觀點(diǎn)，也能夠?qū)ψ陨碛懈由羁痰姆此?。最終，能夠使所有的學(xué)生都對(duì)與父母關(guān)系處理方面，有更科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)生命生態(tài)安全課程中，能夠幫助教師更好地創(chuàng)新課堂形式、豐富課堂內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建出高效的課堂。本文對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)生命生態(tài)安全課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，從聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行主題性的生活情境創(chuàng)建、充分利用多媒體設(shè)備與資源開(kāi)展高效的情境教學(xué)以及開(kāi)設(shè)小組合作探究模式進(jìn)行情境教學(xué)探討三個(gè)方面展開(kāi)了詳細(xì)的論述，以供相關(guān)人士借鑒與參考。

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