曾小容

摘要：小學(xué)階段的道德與法治課程開(kāi)設(shè)，是為了在此階段教會(huì)小學(xué)生基本的道德品質(zhì)，帶領(lǐng)小學(xué)生樹(shù)立法律意識(shí)。由于這一科目對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，在現(xiàn)階段的各個(gè)小學(xué)，都越發(fā)重視這一教學(xué)任務(wù)，許多小學(xué)的道德與法治取得了顯著的教學(xué)成效?；诖?，本文重點(diǎn)分析了小學(xué)道德與法治中高效課堂的構(gòu)建策略，對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：道德與法治;高效課堂;構(gòu)建策略

現(xiàn)階段的各個(gè)學(xué)科教學(xué)，不再局限在單純的課堂教學(xué)上，反而強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與課下實(shí)踐，以通過(guò)多樣化的教學(xué)方式和形式，來(lái)提高教學(xué)成效。但絕大多數(shù)的學(xué)科教學(xué)中，課堂教學(xué)依舊為主要的教學(xué)任務(wù)，特別是對(duì)小學(xué)道德與法治來(lái)說(shuō)，必須要構(gòu)建高效課堂，在課堂上引入的生活情境，開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)，將這些課堂實(shí)踐與理論傳輸結(jié)合起來(lái)，才可提高小學(xué)生的道德與法律素質(zhì)。

1.小學(xué)道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段為個(gè)人開(kāi)始接受系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的階段，在這一階段的教學(xué)中，不僅僅要局限在單純的學(xué)科教學(xué)方面，還需要教會(huì)小學(xué)生做人做事的道理，能夠具備一定的道德品質(zhì)、法律意識(shí)、遵法守法。因此，出于這一方面的目的，道德與法治成為了小學(xué)階段不可或缺的科目，這一學(xué)科中教師所組織的各種教學(xué)活動(dòng)，都是為了引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。就當(dāng)下小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依據(jù)存在著很多的問(wèn)題：（1）專職教師匱乏，在很多小學(xué)中，道德與法治課程并非為專業(yè)的教師來(lái)講授的，大多是語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)老師來(lái)兼任的，他們?yōu)榉菍I(yè)人員，在教學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)不夠，很多時(shí)候都是直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材中知識(shí)點(diǎn)的梳理的，并未深入分析知識(shí)點(diǎn)，也未開(kāi)展案例講解[1]。（2）教學(xué)方法采用不當(dāng)，小學(xué)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生數(shù)量眾多，每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力都有所區(qū)別，教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的這些差異，開(kāi)展因材施教。（3）未與家長(zhǎng)充分配合起來(lái)，道德與法治中的很多知識(shí)，是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的，只有教師與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展這一方面的教學(xué)，才可提高教學(xué)效果，但很多家長(zhǎng)，因?yàn)樽约旱臅r(shí)間有限，或者更為重視學(xué)生的文化課成績(jī)，未配合教師來(lái)開(kāi)展道德與法治教育。

2.小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建策略

2.1引入合作學(xué)習(xí)模式

結(jié)合最新的教學(xué)要求，為提高道德與法治課堂的趣味性，增強(qiáng)課程本身對(duì)學(xué)生的吸引力，就需要在高效課堂上采用多樣化的教學(xué)方法，比如，可引入合作探究學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式下，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保障在教師提出了問(wèn)題或者情境后，在班級(jí)內(nèi)部可開(kāi)展小組討論和探究。作為教師，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握一些先進(jìn)的教學(xué)理論，構(gòu)建開(kāi)放性更強(qiáng)的課堂，在此課堂氛圍下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的良好互動(dòng)，通過(guò)合作探究來(lái)完成任務(wù)、解決問(wèn)題[2]。當(dāng)前的很多小學(xué)，在道德與法治課堂上依舊存在有灌輸式、滿堂說(shuō)教等一系列問(wèn)題，很多小學(xué)生非常反感這種教學(xué)方式。而合作學(xué)習(xí)模式克服了這些教學(xué)方式的不足，學(xué)生之間可在小組討論與合作的過(guò)程中，由自己來(lái)理解知識(shí)內(nèi)涵。比如，在《學(xué)會(huì)溝通交流》中，教師可針對(duì)班級(jí)學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)能力等，劃分多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，針對(duì)教師所分配的任務(wù)來(lái)進(jìn)行交流與合作，通過(guò)開(kāi)放式討論，最后安排每個(gè)小組分享討論結(jié)果，這種合作探究的學(xué)習(xí)方式下，每個(gè)學(xué)生都可自由表達(dá)其觀點(diǎn)，即使遇到了困境，也能夠及時(shí)向教師提問(wèn)，在教師的提示下解惑。

2.2在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的生活情境

對(duì)于小學(xué)道德與法治教材中所涉及的內(nèi)容，大多是與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的，這種聯(lián)系使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)了教材中的知識(shí)以后，能夠用自己所學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際生活。因此，對(duì)于道德與法治教學(xué)，教師可根據(jù)教材中的內(nèi)容，來(lái)選取一些有代表性的生活案例，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生在特定的情境下，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)。情境教學(xué)法在道德與法治課程中的教學(xué)效果相對(duì)理想，可避免死板的課堂教學(xué)[3]。比如，針對(duì)《說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)校》這一課，教師在課堂上就可進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)：利用多媒體向?qū)W生展示學(xué)校的圖片、視頻，在此情境下，要求每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出自己對(duì)學(xué)校的感受，因?yàn)閷W(xué)生每天處于學(xué)校中，可從學(xué)校的景色、生活等方方面面來(lái)描述校園，這種情境下，每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)言的積極性，因?yàn)樗麄兛梢悦枋龅膬?nèi)容較多，比如，部分學(xué)生講述了自己對(duì)于校園內(nèi)師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生說(shuō)自己最喜歡學(xué)校中的那個(gè)大花壇，有蜜蜂、有蜻蜓。這種生活情境的創(chuàng)設(shè)，使得每個(gè)小學(xué)生都能夠意識(shí)到道德與法治與個(gè)人生活的息息相關(guān)，主動(dòng)配合教師來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)安排。

結(jié)束語(yǔ)：

道德與法治課程與每個(gè)人的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，在小學(xué)階段的教學(xué)中，為構(gòu)建道德與法治的高效課堂，教師需在結(jié)合每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，引入多樣化的教學(xué)方式，全面提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍海松.小學(xué)道德與法治課堂有效教學(xué)的策略研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2020，9（9）：1.

[2]凌秀娥."體驗(yàn)式"教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的開(kāi)展策略[J].新課程（教研版），2020，000（001）：156-157.

[3]田俊英.讓德育教育充滿童趣——淺談如何借助情境構(gòu)建小學(xué)道德與法治"新課堂"[J].好日子，2021，45（32）：1.