龍云

摘要：在高中歷史教學中教師該如何有效落實“三全育人”？歷史學科在教學中應(yīng)該要將學生作為教育教學的主體，在課堂教學中不斷地整合各個教學主體單位和資源，不斷地將學生的知識框架搭建作為教育教學的目標的方向，還要讓學生全方位地在教師的教學指導中獲得知識不同角度的了解與學習，讓學生在“三全育人”的理念指導下，不斷地從傳統(tǒng)教學 中走出來，獲得新的教學與學習體驗。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學落實;“三全育人”

高中歷史學科在“三全育人”的教學理念的引導下，改如何有效落實這一理念。歷史教師應(yīng)該從學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從了解“三全育人”的核心內(nèi)涵出發(fā)，從了解落實“三全育人”的意義出發(fā)，從而制定出有效的教學策略，真正地將“三全育人”理念落實到日常的高中歷史學科教學中。

一、“三全育人”理念的內(nèi)涵

高中生思想教育工作中教師要時刻把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿到高中生日常教學中去，真正踐行全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”理念?！叭恕崩砟畹暮诵氖恰坝?，踐行目標是“才”，關(guān)鍵步驟是“全”，“三全育人”的最終目標就是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒏呒夹g(shù)知識運用人才。“三全育人”理念應(yīng)該要真正地從實處出發(fā)，在高中教學中“全員”就是學校所有教學成員結(jié)合家庭教育、社會教育對學生進行教育教學;“全過程”就是學生在某一個學習階段都可以受到完整的教育過程;“全方位”就是教師要根據(jù)學生的現(xiàn)階段學習情況，學生所產(chǎn)生的所有學習、生活和思想問題進行各方各面的教學，保障學生在接受知識輸入的同時，能夠獲得高層次的提高與發(fā)展?！叭恕苯逃砟钍悄軌虼龠M高中生的日常學生的有效理念，“三全育人”理念的核心就是引導教師在教學過程中不放棄任何一個學生，不遺漏任何一個知識點，讓學生在“三全育人”教育理念中獲得足夠的能力發(fā)展。

二、高中歷史教學有效落實“三全育人”的方法策略

（一）構(gòu)建“四位一體”模式，建設(shè)教學機制，實現(xiàn)全員育人

構(gòu)建“四位一體”模式，需要學生、家庭、學校、社會四方面共同參與，共同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人?！叭珕T育人”是有效落實“三全育人”理念的重中之重，也是構(gòu)建“三全育人”教育體系的基礎(chǔ)。全員參與的教育是“三全育人”的基石。在高中歷史的教學過程中，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)不僅僅需要所有高中歷史教師的共同參與，還需要聯(lián)合學校的歷史教研組以及社會上的優(yōu)秀人員進行合作，構(gòu)建由家庭、學校、社會以及學生組成的“四位一體”教育模式，來培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。例如歷史教師可以布置合理的歷史調(diào)研作業(yè)，比如對中國簽署《南京條約》的看法，這個作業(yè)需要學生面向更多的人去進行調(diào)研，這些人可以是學生、家長、教師，甚至可以是鄰居等一些社會上的人，這樣的做法不僅僅可以培養(yǎng)學生的交際能力，也可以培養(yǎng)學生的思考水平，闡述自我觀點，同時也可以了解到不同的人對同一件歷史事件的看法，讓學生在潛移默化中提升歷史核心素養(yǎng)，讓學生在教育支持中獲得學習的成就感，實現(xiàn)全員育人。

（二）加強假期歷史教學，借助教學平臺，堅持全過程育人

“全過程育人”就是說學生從步入高中開始直至高中畢業(yè)的這段高中學習階段中進行全過程的教育?！叭恕敝械摹叭^程育人”是要保障學生在整個高中階段都可以進行某個知識水平的提高這就需要加強學生假期歷史教學活動。例如在假期，教師可以利用網(wǎng)上教學平臺給學生布置適當?shù)臍v史練習或者進行網(wǎng)絡(luò)教學，比如微課等短視頻講解，讓學生在假期之中也可以補充適當?shù)臍v史知識，將“全過程育人”貫穿在學生的高中生涯。假期學習不僅僅是學生學習彎道突破的關(guān)鍵時期，也是教師教育教學的有效磨合期，能夠讓教師的教學與學生的假期學習相互磨合，形成假期式的教學方式，讓學生可以獲得全新的學習體驗?！叭^程育人”從小的方面來展示，就是不能放棄學生在高中學習生涯中的所有時間，要讓學生的學習時刻都可以保持過程學習。網(wǎng)絡(luò)教學的方式，不僅僅可以通過微課，還可以在學習群中進行教師—學生面對面授課，讓學生每天抽出一點點時間來進行知識的鞏固，不一定是學習新知識，也可以是背誦歷史學科中的知識點，也可以是聽老師講解歷史故事。

（三）豐富歷史教學內(nèi)容，挖掘教學資源，堅持全方位育人

堅持“全方位育人”是“三全育人”理念的重要組成部分，“全方位育人”要合理借助各種教育載體，來對學生的思想層面進行教育，在高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中中，學生的歷史意識和價值觀可以在“全方位育人”中獲得進步提高。歷史核心素養(yǎng)中有重要的板塊就是歷史意識的培養(yǎng)，借助多種教育載體對學生進行全方位教育，讓學生擁有正確的歷史意識和歷史值觀念，讓學生的歷史核心素養(yǎng)得到實質(zhì)化的提高。例如，教師可以在課堂上評比出每次表達自己看法最多的同學，繼而進行獎勵，來鼓舞學生進行歷史意識和歷史價值觀的提高。學生的歷史價值觀得到了教學進步，就可以在實際的歷史考試過程中得到自主體現(xiàn)，學生的發(fā)言以及遣詞造句都能夠得到學生的重視。

三、有效落實“三全育人”的意義

在高中歷史教學中有效落實“三全育人”的意義是什么？筆者根據(jù)這個問題，對“三全育人”運用的意義進行了深入地思考與調(diào)查。在高中歷史教學中落實“三全育人”，能夠讓歷史教學組、教研組、學校教學督導組等學校教育群體的教育價值在歷史學科的教育保障中得到充分展現(xiàn)，能夠讓學生在“三全育人”的教學內(nèi)容中，不斷地提高自我的學科核心素養(yǎng)，也讓教師不再重視學生的知識學習而忽視了學科育人的重要作用，不再重視學科理論教育而忽視了學科學習的過程實踐。

而且學生在高中歷史學科的學習中，可以更加有效地在教師的全過程保障教學中，獲得系統(tǒng)的學習，能夠有效建構(gòu)起學生歷史學科學習的知識框架，也可以指導學生在高中畢業(yè)之后的學習生活中運用歷史學科學習到的知識。學生的全過程學習不僅僅是學生在高中階段的學習，更要保障學生在高中畢業(yè)之后的學科素養(yǎng)促使學生人格魅力的形成，讓學生在高中階段學習到的各類知識可以更好地在生活中得以運用。

綜上所述，從“三全育人”理念的落實意義出發(fā)，整合相關(guān)教育內(nèi)涵，制定出切實可行的教學策略，讓學生可以在教師的教學保障之下，獲得學習能力和學科素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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（本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《基于三全育人的高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究》成果，課題編號為XJK20CJC122。）