張月灣

摘 要：農(nóng)村學校器樂教育主要存在三個方面的問題：師資力量較弱、樂器易出問題、教學套路老舊。推進農(nóng)村學校器樂教育主要有三個對策：遵循“能力為重”的人才培養(yǎng)模式，開展音樂教師專項培訓;遵循“質(zhì)量為重”的樂器把控模式，創(chuàng)新銷售購置模式;遵循“三個階段”的興趣培養(yǎng)模式，架設通向穩(wěn)定興趣的橋梁。本文結合筆者教育實踐和主持汕頭市初中音樂教師工作室了解到的實際情況，探討了當前農(nóng)村學校器樂教育存在的問題與對策，以供參考。

關鍵詞：農(nóng)村學校;音樂教育;實施策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.058

柴科夫斯基指出：“從本質(zhì)來說，內(nèi)心的感受借音響而流露，就像抒情詩人以詩句述懷一樣。區(qū)別僅僅在于，音樂具有更加無比強大的手段和細致的語言表現(xiàn)千百種不同的內(nèi)心情緒因素?！痹诟魉囆g門類中，文學和音樂是最具優(yōu)勢的藝術。如果說文學是主思的藝術，那么音樂則是主情的藝術——它“不僅可以成為人的生活情勢的相應物，而且還能反作用于人發(fā)展的社會進程”?！奥犚魳贰笔菍W生最喜歡做的事之一，不僅是小學生，中學生也一樣，學校音樂教育具有重要作用和深遠意義。從當前學校教育總體情況看，音樂教育作為術科受重視的程度遠不如文化學科;從當前學校音樂教育自身的偏向上看，器樂教育不如聲樂教育;從區(qū)域上看，農(nóng)村學校器樂教育遠不及城市學校器樂教育。

一、農(nóng)村學校器樂教育存在的問題

（一）師資力量較弱

首先，音樂教師少，配比嚴重不足;其次，農(nóng)村學校精通各種樂器的教師是極少數(shù)，即便有心開展器樂教學工作也力不從心。

（二）樂器易出問題

當前農(nóng)村學校器樂教學在推廣上以豎笛、竹笛、口風琴、口琴等不易損壞的簡易樂器為主，但也常常會出現(xiàn)質(zhì)量問題：一是當前市面上出售的這些樂器質(zhì)量參差不齊;二是中小學生活潑好動，課堂樂器很“受傷”，教師也容易因幫學生“醫(yī)治”樂器而影響教學。

（三）教學套路老舊

當前農(nóng)村學校器樂教學以知識掌握和作品欣賞為主，缺少實踐性或實操性教學，與歐美、日本等國家的器樂教育實踐相距甚遠。由于教學策略和方法較陳舊，有較大投入的教學實踐教育效果也不顯著。比如，教學生操作樂器發(fā)聲前應先教育學生熱愛樂器，讓學生通過觸摸、撫摸感知樂器的存在，想象樂器將會發(fā)出的聲響，感受其獨具的音樂氣息和靈魂，從而產(chǎn)生“物我同一”的熱愛之情。然而一些教師生怕學生弄壞樂器，一味告知學生這種樂器多少錢，千萬不要損壞，招致學生反感，這種教育效果自然適得其反。

二、推進農(nóng)村學校器樂教育的對策

（一）遵循“能力為重”的人才培養(yǎng)模式，開展音樂教師專項培訓迫在眉睫

學校教育不應局限于培養(yǎng)學生，同時還是教師專業(yè)成長的舞臺。學校教育不只成就學生，還應該成就教師的專業(yè)發(fā)展。從《義務教育音樂課程標準（2011年版）》看，國家對音樂課程教學提出了非常全面、具體的要求，要想樂器進課堂達到優(yōu)質(zhì)高效師資方面必須有保障。當前國家在培養(yǎng)音樂教師方面通常以“專業(yè)”開設課程，具體到義務教育階段教師面對的工作不僅要“?！边€要“全”，這對原本基礎就比較薄弱的農(nóng)村學校音樂教師來說尤為困難。教育管理部門適時組織音樂專項培訓尤其是樂器教學專項培訓非常必要：科學規(guī)劃、合理安排、分批進行、逐一提升，長此以往整個區(qū)域音樂教師的專項能力在原有基礎上定會有質(zhì)的飛躍，樂器課堂教學收效會更顯著，音樂教師可以在有針對性的樂器教學培訓中進一步提升自己。

（二）遵循“質(zhì)量為重”的樂器把控模式，創(chuàng)新銷售購置模式尤為關鍵

每個年級學生都有相應的課程任務，政府、學校、教師有責任提前做好預設，確保學生每一個學習過程都切實有效。學校要多層面對樂器的維護進行宣傳教育，幫助學生樹立愛護和保管好學習“好伙伴”的意識。學生自帶的樂器質(zhì)量良莠不齊，當前樂器銷售魚龍混雜，家長為孩子購置樂器只能以價格論質(zhì)量，價格越高質(zhì)量越好。掌控好“樂器研制、生產(chǎn)”是確保學校器樂教育活動順利進行的關鍵，這又涉及政府和教育部門的管控。當前學校物品采購機制越來越成熟，可以將學生學習的樂器購置也納入其中或給家長提供有資質(zhì)的商家品牌作參考。有了政府及專業(yè)人士的把控，學生遭遇劣質(zhì)產(chǎn)品的困境會得以解決。

（三）遵循“三個階段”的興趣培養(yǎng)模式，架設通向穩(wěn)定興趣的橋梁

學生學習樂器從最初接觸時的高度熱忱、信心十足，慢慢會因樂曲的反復練習而感到乏味無聊。這是學生音樂興趣培養(yǎng)必經(jīng)的第一階段，即有趣階段。有趣階段的音樂興趣是低水平、不專一、不穩(wěn)定的興趣，容易受困難、挫折等因素影響。教師要引導學生從有趣階段進入樂趣階段，樂趣階段的興趣比較專一且穩(wěn)定。要讓學生進入樂趣階段不是一件易事，可以嘗試“自制紙鍵盤”“將器樂和唱游相結合”、借助具有“無形權威”的“審美時尚”的作用等。進入樂趣階段需要注意以下幾點：首先，音樂教師的示范引領尤為重要，特別是低年級學生更是如此。課堂信息的總效果7%來自文字，38%來自音調(diào)，55%來自面部表情。教師的示范引領能幫助學生獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗。其次，因人而異，確定適度的學習目標。大班制教學可進行分組，每個小組落實具體的階段目標，逐一實現(xiàn)。再次，開展形式多樣的展示活動，通過調(diào)課的方式把小范圍相鄰兩個教學班組織在一起，進行學習效果展示，有效激發(fā)學生學習的斗志。最后，制訂科學合理的評價。評價者可以是音樂教師，也可以是家長或其他學生，要多層次、多角度評價。評價方式通常以時間為單位，教師可以通過技術手段把學生每個階段的學習情況進行錄像并做好標記，到學期或學年結束前作為過程性材料進行展示、評價?！读x務教育音樂課程標準（2011年版）》把“激發(fā)、培養(yǎng)、保持、增進學生對音樂的興趣”列為音樂課程目標之一，這個目標實現(xiàn)的主導者就是音樂專業(yè)教師。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘樂器吹奏作品中的審美因素，將自己的體驗積極融入對作品的分析、處理，引導學生展開并分享審美體驗，從中獲得快樂，并樂于縱深學習，進入志趣階段。志趣階段的興趣是高水平、專一的、穩(wěn)定的興趣。教育是一個激趣、啟智、明理、導行的過程?！叭齻€階段”的興趣培養(yǎng)模式能有效架起通往穩(wěn)定興趣的橋梁，幫助學生進入對音樂學習保持積極心態(tài)和愉悅體驗的持久階段，引導學生自主步入成才之路。

三、結語

“學齡階段的孩子正處于世界觀、價值觀、人生觀、審美觀逐漸形成的關鍵期”，這也是他們接受音樂教育、增進音樂素養(yǎng)、促進身心健康發(fā)展的重要時期。僅從“審美趣味的精心培育”角度講，“純音樂”的器樂能夠系統(tǒng)進入課堂有重要意義。如何讓“器樂實踐”成為每個學生都可以選擇的學習權利;如何構筑“器樂操作、器樂知識、器樂欣賞”三位一體的良好課堂教學系統(tǒng);如何讓農(nóng)村學?！捌鳂方逃虒W”接近理想;如何平衡協(xié)調(diào)學生“課內(nèi)、課外器樂學習”之間的關系;如何把涉及各方面因素的“樂器教學”作為系統(tǒng)工程來抓，都是需要不斷探索的課題。

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[責任編輯 李 媛]