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摘 要：農(nóng)村學(xué)校器樂(lè)教育主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：師資力量較弱、樂(lè)器易出問(wèn)題、教學(xué)套路老舊。推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校器樂(lè)教育主要有三個(gè)對(duì)策：遵循“能力為重”的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展音樂(lè)教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn);遵循“質(zhì)量為重”的樂(lè)器把控模式，創(chuàng)新銷(xiāo)售購(gòu)置模式;遵循“三個(gè)階段”的興趣培養(yǎng)模式，架設(shè)通向穩(wěn)定興趣的橋梁。本文結(jié)合筆者教育實(shí)踐和主持汕頭市初中音樂(lè)教師工作室了解到的實(shí)際情況，探討了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校器樂(lè)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;音樂(lè)教育;實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.058

柴科夫斯基指出：“從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，內(nèi)心的感受借音響而流露，就像抒情詩(shī)人以詩(shī)句述懷一樣。區(qū)別僅僅在于，音樂(lè)具有更加無(wú)比強(qiáng)大的手段和細(xì)致的語(yǔ)言表現(xiàn)千百種不同的內(nèi)心情緒因素。”在各藝術(shù)門(mén)類(lèi)中，文學(xué)和音樂(lè)是最具優(yōu)勢(shì)的藝術(shù)。如果說(shuō)文學(xué)是主思的藝術(shù)，那么音樂(lè)則是主情的藝術(shù)——它“不僅可以成為人的生活情勢(shì)的相應(yīng)物，而且還能反作用于人發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程”。“聽(tīng)音樂(lè)”是學(xué)生最喜歡做的事之一，不僅是小學(xué)生，中學(xué)生也一樣，學(xué)校音樂(lè)教育具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。從當(dāng)前學(xué)校教育總體情況看，音樂(lè)教育作為術(shù)科受重視的程度遠(yuǎn)不如文化學(xué)科;從當(dāng)前學(xué)校音樂(lè)教育自身的偏向上看，器樂(lè)教育不如聲樂(lè)教育;從區(qū)域上看，農(nóng)村學(xué)校器樂(lè)教育遠(yuǎn)不及城市學(xué)校器樂(lè)教育。

一、農(nóng)村學(xué)校器樂(lè)教育存在的問(wèn)題

（一）師資力量較弱

首先，音樂(lè)教師少，配比嚴(yán)重不足;其次，農(nóng)村學(xué)校精通各種樂(lè)器的教師是極少數(shù)，即便有心開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)工作也力不從心。

（二）樂(lè)器易出問(wèn)題

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校器樂(lè)教學(xué)在推廣上以豎笛、竹笛、口風(fēng)琴、口琴等不易損壞的簡(jiǎn)易樂(lè)器為主，但也常常會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題：一是當(dāng)前市面上出售的這些樂(lè)器質(zhì)量參差不齊;二是中小學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂樂(lè)器很“受傷”，教師也容易因幫學(xué)生“醫(yī)治”樂(lè)器而影響教學(xué)。

（三）教學(xué)套路老舊

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校器樂(lè)教學(xué)以知識(shí)掌握和作品欣賞為主，缺少實(shí)踐性或?qū)嵅傩越虒W(xué)，與歐美、日本等國(guó)家的器樂(lè)教育實(shí)踐相距甚遠(yuǎn)。由于教學(xué)策略和方法較陳舊，有較大投入的教學(xué)實(shí)踐教育效果也不顯著。比如，教學(xué)生操作樂(lè)器發(fā)聲前應(yīng)先教育學(xué)生熱愛(ài)樂(lè)器，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、撫摸感知樂(lè)器的存在，想象樂(lè)器將會(huì)發(fā)出的聲響，感受其獨(dú)具的音樂(lè)氣息和靈魂，從而產(chǎn)生“物我同一”的熱愛(ài)之情。然而一些教師生怕學(xué)生弄壞樂(lè)器，一味告知學(xué)生這種樂(lè)器多少錢(qián)，千萬(wàn)不要損壞，招致學(xué)生反感，這種教育效果自然適得其反。

二、推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校器樂(lè)教育的對(duì)策

（一）遵循“能力為重”的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展音樂(lè)教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)迫在眉睫

學(xué)校教育不應(yīng)局限于培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)還是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)。學(xué)校教育不只成就學(xué)生，還應(yīng)該成就教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》看，國(guó)家對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)提出了非常全面、具體的要求，要想樂(lè)器進(jìn)課堂達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效師資方面必須有保障。當(dāng)前國(guó)家在培養(yǎng)音樂(lè)教師方面通常以“專(zhuān)業(yè)”開(kāi)設(shè)課程，具體到義務(wù)教育階段教師面對(duì)的工作不僅要“專(zhuān)”還要“全”，這對(duì)原本基礎(chǔ)就比較薄弱的農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)尤為困難。教育管理部門(mén)適時(shí)組織音樂(lè)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)尤其是樂(lè)器教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)非常必要：科學(xué)規(guī)劃、合理安排、分批進(jìn)行、逐一提升，長(zhǎng)此以往整個(gè)區(qū)域音樂(lè)教師的專(zhuān)項(xiàng)能力在原有基礎(chǔ)上定會(huì)有質(zhì)的飛躍，樂(lè)器課堂教學(xué)收效會(huì)更顯著，音樂(lè)教師可以在有針對(duì)性的樂(lè)器教學(xué)培訓(xùn)中進(jìn)一步提升自己。

（二）遵循“質(zhì)量為重”的樂(lè)器把控模式，創(chuàng)新銷(xiāo)售購(gòu)置模式尤為關(guān)鍵

每個(gè)年級(jí)學(xué)生都有相應(yīng)的課程任務(wù)，政府、學(xué)校、教師有責(zé)任提前做好預(yù)設(shè)，確保學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都切實(shí)有效。學(xué)校要多層面對(duì)樂(lè)器的維護(hù)進(jìn)行宣傳教育，幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)和保管好學(xué)習(xí)“好伙伴”的意識(shí)。學(xué)生自帶的樂(lè)器質(zhì)量良莠不齊，當(dāng)前樂(lè)器銷(xiāo)售魚(yú)龍混雜，家長(zhǎng)為孩子購(gòu)置樂(lè)器只能以?xún)r(jià)格論質(zhì)量，價(jià)格越高質(zhì)量越好。掌控好“樂(lè)器研制、生產(chǎn)”是確保學(xué)校器樂(lè)教育活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，這又涉及政府和教育部門(mén)的管控。當(dāng)前學(xué)校物品采購(gòu)機(jī)制越來(lái)越成熟，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)器購(gòu)置也納入其中或給家長(zhǎng)提供有資質(zhì)的商家品牌作參考。有了政府及專(zhuān)業(yè)人士的把控，學(xué)生遭遇劣質(zhì)產(chǎn)品的困境會(huì)得以解決。

（三）遵循“三個(gè)階段”的興趣培養(yǎng)模式，架設(shè)通向穩(wěn)定興趣的橋梁

學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器從最初接觸時(shí)的高度熱忱、信心十足，慢慢會(huì)因樂(lè)曲的反復(fù)練習(xí)而感到乏味無(wú)聊。這是學(xué)生音樂(lè)興趣培養(yǎng)必經(jīng)的第一階段，即有趣階段。有趣階段的音樂(lè)興趣是低水平、不專(zhuān)一、不穩(wěn)定的興趣，容易受困難、挫折等因素影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生從有趣階段進(jìn)入樂(lè)趣階段，樂(lè)趣階段的興趣比較專(zhuān)一且穩(wěn)定。要讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)趣階段不是一件易事，可以嘗試“自制紙鍵盤(pán)”“將器樂(lè)和唱游相結(jié)合”、借助具有“無(wú)形權(quán)威”的“審美時(shí)尚”的作用等。進(jìn)入樂(lè)趣階段需要注意以下幾點(diǎn)：首先，音樂(lè)教師的示范引領(lǐng)尤為重要，特別是低年級(jí)學(xué)生更是如此。課堂信息的總效果7%來(lái)自文字，38%來(lái)自音調(diào)，55%來(lái)自面部表情。教師的示范引領(lǐng)能幫助學(xué)生獲得對(duì)音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)。其次，因人而異，確定適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大班制教學(xué)可進(jìn)行分組，每個(gè)小組落實(shí)具體的階段目標(biāo)，逐一實(shí)現(xiàn)。再次，開(kāi)展形式多樣的展示活動(dòng)，通過(guò)調(diào)課的方式把小范圍相鄰兩個(gè)教學(xué)班組織在一起，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果展示，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。最后，制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者可以是音樂(lè)教師，也可以是家長(zhǎng)或其他學(xué)生，要多層次、多角度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式通常以時(shí)間為單位，教師可以通過(guò)技術(shù)手段把學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行錄像并做好標(biāo)記，到學(xué)期或?qū)W年結(jié)束前作為過(guò)程性材料進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“激發(fā)、培養(yǎng)、保持、增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣”列為音樂(lè)課程目標(biāo)之一，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主導(dǎo)者就是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘樂(lè)器吹奏作品中的審美因素，將自己的體驗(yàn)積極融入對(duì)作品的分析、處理，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)并分享審美體驗(yàn)，從中獲得快樂(lè)，并樂(lè)于縱深學(xué)習(xí)，進(jìn)入志趣階段。志趣階段的興趣是高水平、專(zhuān)一的、穩(wěn)定的興趣。教育是一個(gè)激趣、啟智、明理、導(dǎo)行的過(guò)程?！叭齻€(gè)階段”的興趣培養(yǎng)模式能有效架起通往穩(wěn)定興趣的橋梁，幫助學(xué)生進(jìn)入對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)保持積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)的持久階段，引導(dǎo)學(xué)生自主步入成才之路。

三、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)齡階段的孩子正處于世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、審美觀(guān)逐漸形成的關(guān)鍵期”，這也是他們接受音樂(lè)教育、增進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)、促進(jìn)身心健康發(fā)展的重要時(shí)期。僅從“審美趣味的精心培育”角度講，“純音樂(lè)”的器樂(lè)能夠系統(tǒng)進(jìn)入課堂有重要意義。如何讓“器樂(lè)實(shí)踐”成為每個(gè)學(xué)生都可以選擇的學(xué)習(xí)權(quán)利;如何構(gòu)筑“器樂(lè)操作、器樂(lè)知識(shí)、器樂(lè)欣賞”三位一體的良好課堂教學(xué)系統(tǒng);如何讓農(nóng)村學(xué)?！捌鳂?lè)教育教學(xué)”接近理想;如何平衡協(xié)調(diào)學(xué)生“課內(nèi)、課外器樂(lè)學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系;如何把涉及各方面因素的“樂(lè)器教學(xué)”作為系統(tǒng)工程來(lái)抓，都是需要不斷探索的課題。

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[責(zé)任編輯 李 媛]