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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

        2022-05-09 11:27:58鐘家清
        學(xué)周刊 2022年13期
        關(guān)鍵詞:多媒體輔助教學(xué)邏輯思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)

        鐘家清

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出,要使學(xué)生具備初步的邏輯思維能力。7~12歲是小學(xué)生思維高速發(fā)展的時期。在這個時期,小學(xué)生的求知欲很強,思維正由具象思維向形象思維轉(zhuǎn)變,在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注通過數(shù)學(xué)教學(xué)來有意識地傳授思維訓(xùn)練方法,引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)散思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;自主思考能力;多媒體輔助教學(xué)

        中圖分類號:G62? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2022)13-0155-03

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.052

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不能僅僅注重對學(xué)生知識的傳授,還應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生思維的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性非常強,對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著非常關(guān)鍵的作用。為此,教師應(yīng)該積極認清小學(xué)數(shù)學(xué)中邏輯思維的重要性,了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀,并且更深入地去探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略,為學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的條件。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)中邏輯思維的重要性

        邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學(xué)的邏輯方法,準確而有條理地表達自己思維過程的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)中的邏輯思維培養(yǎng)有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更好地理解和學(xué)習(xí),有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的增強,是學(xué)好數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的重要條件,因此其是非常重要的。

        (一)有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更好地理解和學(xué)習(xí)

        對于學(xué)生而言,其在接觸和學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識之后,必須對之加以思考,唯有通過系統(tǒng)的思考,才能夠?qū)崿F(xiàn)對習(xí)得的數(shù)學(xué)知識的有效內(nèi)化,唯有這樣,才能夠?qū)⑦@部分知識納入自身的數(shù)學(xué)知識體系之中。學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成,有助于學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識更好地學(xué)習(xí)和理解,能夠在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到養(yǎng)成和發(fā)展。

        (二)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的增強

        邏輯思維是主體實現(xiàn)對客觀事物有效認知過程當(dāng)中應(yīng)遵循的科學(xué)的思維過程。數(shù)學(xué)知識本身帶有一定的邏輯性,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵循新課標的要求,在日常教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng),這將使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)活動更具成效,同時能夠讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的正確路徑,從而有助于學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí),讓其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到顯著的增強。

        (三)邏輯思維是學(xué)好數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的重要條件

        數(shù)學(xué)是用數(shù)量關(guān)系(包括空間形式)反映客觀世界的一門學(xué)科,邏輯性很強、很嚴密。一定的邏輯思維能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)條件。與此同時,邏輯思維與形象思維能力截然不同,邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力,也是學(xué)好其他學(xué)科,處理日常生活問題的基礎(chǔ)。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

        邏輯思維能力不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須具備且不斷提升的,更是未來社會人才必備的素養(yǎng)。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的邏輯思維能力存在著一定的不足,教師對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)意識也有所欠缺,導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題重重。

        (一)學(xué)生邏輯思維能力較為薄弱

        小學(xué)生思維習(xí)慣偏向于直觀思維和形象思維,而對于邏輯思維、抽象思維則往往存在著一些不足。比如,在閱讀一道題目的時候,學(xué)生往往可以很快地從頭讀到尾,但是讀完后依然缺乏解題思路,因為他們沒有發(fā)現(xiàn)題目中的邏輯關(guān)聯(lián),找不到問題的關(guān)鍵,沒有形成良好的思維能力。而由于邏輯思維能力薄弱,學(xué)生在遇到很多需要邏輯推理的問題時都無從下手,這又將導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸缺乏信心和興趣。

        (二)教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力意識不足

        雖然越來越多的教師認識到了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要價值,但是并非所有的教師都將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點放在了邏輯思維能力的培養(yǎng)上。由于應(yīng)試教育的影響,加之傳統(tǒng)教育觀念的導(dǎo)向,使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更加重視學(xué)生的計算、做題。通過練習(xí)、鞏固,學(xué)生的確能夠夯實基礎(chǔ),在考試中取得不錯的分數(shù),但是對于拓展類題目,學(xué)生則手足無措。這是因為教師在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,沒有有針對性地通過引導(dǎo)、傳授方法、進行思維訓(xùn)練等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,缺乏有針對性的訓(xùn)練,學(xué)生的邏輯思維能力得不到很好的提升。

        三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,需要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路,為學(xué)生傳授思維訓(xùn)練方法,規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,滲透思維訓(xùn)練,引導(dǎo)自主思考,增進思維能力,利用多媒體輔助思維培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生形成思考的習(xí)慣。下面我將分別對這幾個層面的內(nèi)容加以分析和探究。

        (一)引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路

        在解題的過程中,學(xué)生通常是直接進行解題,這樣一來可能會因為審題不認真、缺乏解題思路等因素而解答錯誤,學(xué)生的思維與語言能力也無法得到提升。為此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解題之前,說一說解題思路,對自己的數(shù)學(xué)習(xí)題求解過程加以語言表述,以此來使學(xué)生更好地實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的消化與吸收,并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感知變得豐富,思維變得具體。對于小學(xué)生而言,其掌握的語言詞匯較為有限,因此,如若教師一開始就要求小學(xué)生使用規(guī)范的語言來表達解題過程,毫無疑問對于學(xué)生而言存在著較大的難度,同時會因為學(xué)生感受到自身的解題過程表述不夠規(guī)范而擔(dān)心受到教師的批評,從而逐漸形成畏懼心理,甚至?xí)绊懙狡鋵?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)信心。針對這種情況,我在教學(xué)當(dāng)中鼓勵學(xué)生敢于使用自己的語言對解題過程進行描述,只要學(xué)生能夠?qū)⒔忸}過程用自己的語言完整地表述出來,便對其加以鼓勵和肯定。通過在教學(xué)當(dāng)中堅持這一做法,讓學(xué)生在頭腦當(dāng)中逐漸生成清晰的解題思路,并形成身體記憶,在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中,當(dāng)某個學(xué)生進行表述過程當(dāng)中出現(xiàn)遺漏時,其他同學(xué)亦能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)并加以指出。

        (二)為學(xué)生傳授思維訓(xùn)練方法

        從邏輯思維養(yǎng)成的角度來看,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取多種方法對學(xué)生的邏輯思維加以培養(yǎng),通過科學(xué)遴選培養(yǎng)方法,如分析和綜合法、比較和分類法、抽象和概括法、歸納和演繹法等,能夠讓學(xué)生的邏輯思維水平得到顯著的提高。

        首先,分析和綜合法。分析法即通過將所研究的對象解構(gòu)為不同的部分,通過對每一個部分的分析和研究達到對該對象內(nèi)涵有效認知的方法。綜合法則是通過將研究對象的各個組成部分進行綜合分析研究,以便能夠從整體上把握研究對象的內(nèi)涵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級學(xué)生的實際學(xué)情,決定選擇哪種方法實現(xiàn)對學(xué)生思維水平的養(yǎng)成與提高。

        其次,比較和分類法。比較法是在選擇好分析對象及其對比對象的基礎(chǔ)之上,通過對二者共性與特性的研究實現(xiàn)對分析對象內(nèi)涵界定的方法。分類法則是通過對不同研究對象性質(zhì)與屬性的把握,將之界分為不同組的研究方法。

        再次,抽象和概括法。抽象即將跳過表象,對研究對象的本質(zhì)屬性加以歸納的方法。概括則是將同一種研究對象的本質(zhì)屬性加以描述的方法。

        最后,歸納和演繹法。演繹法即演繹邏輯,是由亞里士多德提出,此種推理方法意味著結(jié)論蘊含在前提之中,推理的目的即在于將結(jié)論從前提之中指出。歸納法即歸納邏輯,乃是由培根提出,其遵循由個別的或特殊的知識類推到一般的規(guī)律性知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)體例當(dāng)中,運算法則等均源自歸納推理,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有意識地實現(xiàn)對學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。

        (三)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,滲透思維訓(xùn)練

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革過程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識的同時,注重對學(xué)生邏輯思維水平的提高,這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)地規(guī)劃以及合理地安排。通過認真研讀教科書,總結(jié)過往教學(xué)過程當(dāng)中的不足,來制訂全新的教學(xué)策略。唯有這樣,才能夠讓學(xué)生的邏輯思維水平得到進步。我在實現(xiàn)有效教學(xué)的同時,讓學(xué)生的邏輯思維水平得到提高,便在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”這部分教學(xué)內(nèi)容時,先行對授課內(nèi)容加以調(diào)整。在課上,我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的概念,并布置了幾道較為簡單的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)鞏固之用,使學(xué)生通過習(xí)題求解練習(xí)實現(xiàn)對小數(shù)概念的精準理解和掌握。其后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行了知識拓展,向?qū)W生提出問題,要求學(xué)生思考:小數(shù)之外的其他數(shù)字應(yīng)當(dāng)如何稱呼。在學(xué)生踴躍作答之后,我向其簡單介紹了百分數(shù)、正數(shù)、分數(shù)等相關(guān)概念,由此使學(xué)生對于小數(shù)的特點形成了深刻的理解,并在這一過程當(dāng)中實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的拓展。在課堂最后,我利用多媒體課件為學(xué)生展示了不同的小數(shù)種類,如無限小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)、循環(huán)小數(shù)以及混循環(huán)小數(shù)等,由此讓學(xué)生實現(xiàn)了對小數(shù)概念的全面理解,并且達到了對學(xué)生邏輯思維水平提高的教學(xué)目的。

        (四)引導(dǎo)自主思考,增進思維能力

        提問并非教師的專利,學(xué)生一樣可以通過提問的方式來實現(xiàn)同教師的互動。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于提問,學(xué)生能夠真正參與到數(shù)學(xué)課堂的知識學(xué)習(xí)中,從而使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn),并且能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主探究數(shù)學(xué)知識的良好意識??紤]到小學(xué)生的自制力較差,并且對于較為抽象的數(shù)學(xué)知識領(lǐng)會較為困難,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及生活閱歷,為其創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,以此來幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)對抽象數(shù)學(xué)知識的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合將要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識,設(shè)計生活化問題,并將這種問題作為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),以此來讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。同時,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)數(shù)學(xué)知識之后,要求學(xué)生借助所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實問題,這樣將會讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識,并在這一過程中提升自身的邏輯思維能力。

        (五)利用多媒體輔助思維培養(yǎng)

        多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對圖像、動畫、文字的集成化承載,借助多媒體技術(shù)進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué),能夠讓課堂教學(xué)氛圍變得活躍,多媒體技術(shù)所表現(xiàn)出的直觀性特點,將讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體驗變得更加優(yōu)質(zhì),并且可以實現(xiàn)對課堂有效教學(xué)時間最大程度的使用,達成課堂教學(xué)內(nèi)容擴容的目的,使學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)掘。對于小學(xué)生而言,其習(xí)慣于感性認識的特點,意味著多媒體技術(shù)輔助教學(xué)有著積極的意義,并且有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,充分激發(fā)學(xué)生的想象力。

        比如,教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》的時候,學(xué)生的抽象思維較薄弱,教師可以利用多媒體來演示平移和旋轉(zhuǎn),使學(xué)生通過多媒體的直觀演示,在頭腦中建立“平移”和“旋轉(zhuǎn)”概念的表象,來深化對于平移和旋轉(zhuǎn)的認識,提高抽象思維能力,進而提升學(xué)生的邏輯思維。

        (六)引導(dǎo)學(xué)生形成思考的習(xí)慣

        在提升學(xué)生邏輯思維水平這個問題上,僅僅教師單方付出努力是遠遠不夠的,還應(yīng)當(dāng)取得學(xué)生的積極配合。唯有學(xué)生養(yǎng)成了善于思考的習(xí)慣,才能夠提升其邏輯思維水平。小學(xué)生自制力較為薄弱,難以自行養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)和悉心的指引,以便能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。具體而言,需要做到以下兩點:(1)結(jié)合學(xué)生解題過程當(dāng)中存在的審題不夠認真的現(xiàn)象,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓其掌握正確的審題方式,將題目分解成不同的題干,分析不同題干之間的關(guān)聯(lián)性,在草紙上繪制出題目所提及的數(shù)量,并明確數(shù)量關(guān)系。(2)在每一次解題完成之后,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對自己出錯的原因進行分析和總結(jié),思考如何在下一次解題時避免再出現(xiàn)同類錯誤,通過這一方式,能夠讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考的良好習(xí)慣。除此之外,小學(xué)數(shù)學(xué)教師亦應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進行邏輯思維練習(xí)活動,如組織班級學(xué)生開展“搶答”活動,由教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出自由搶答的題目,最終選出作答正確率最高、回答速度最快的學(xué)生,對其加以表揚,這樣一來,學(xué)生將會因為感受到了來自教師的認可而激動不已,同時亦會在教師的肯定之下,更為踴躍地參加數(shù)學(xué)課堂的各類學(xué)習(xí)活動,這樣便會使學(xué)生的邏輯思維水平得到提高,進而提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        四、結(jié)語

        本文通過小學(xué)數(shù)學(xué)中邏輯思維的重要性以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀的分析,重點論述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。小學(xué)生正處于邏輯思維能力培養(yǎng)的重要階段,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維不僅對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有益,對于學(xué)生其他學(xué)科能力以及解決問題能力的提升都大有裨益。為此,教師應(yīng)該抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于邏輯思維培養(yǎng)的黃金期,認識到數(shù)學(xué)對于邏輯思維培養(yǎng)的重要價值,積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識與技能的同時,進一步提升思維能力。

        參考文獻:

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        [4] 邵疏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].文理導(dǎo)航(下旬),2021(1):30.

        [責(zé)任編輯 梁愛芳]

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