范瑞波

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面開展，新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也隨之出現(xiàn)，傳統(tǒng)的灌輸式教育方式逐步被改變，逐漸向新型教育領(lǐng)域進(jìn)行變革和拓展，在新課改高中生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為核心，注重學(xué)生全方位發(fā)展的教育理念。那么在新課改理念下如何才能提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量？這是本文接下來(lái)要重點(diǎn)探索的內(nèi)容。本文旨在圍繞新課改理念下高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索將單元模塊教學(xué)方式引入高中生物教學(xué)的具體舉措。以期實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有序開展和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：新課改理念? 高中生物? 單元模塊教學(xué)? 策略和探析

引言

高中生物是學(xué)生了解生命、物體，探究自然的重要學(xué)科，其重要性不容忽視，特別是生物學(xué)也是高考考試的重要內(nèi)容，所以對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)是十分必要的。隨著新課程改革理念的推行，對(duì)高中生物教學(xué)的要求也在不斷提升，生物教學(xué)迫切需要進(jìn)行改革，所以要探索將生物單元模塊教學(xué)引入高中生物教學(xué)的具體做法。

一、新課改的提出

為了改善當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部門結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展實(shí)際，提出了進(jìn)行新課程改革的政策。新課程的改革是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求的，也是適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行的調(diào)整，通過(guò)改革將原本晦澀難懂的書面用語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥?、生?dòng)的語(yǔ)言，方便學(xué)生閱讀和理解;課改后的知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合更加緊密，有助于學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，然后靈活運(yùn)用，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐;有利于教學(xué)目標(biāo)的順利進(jìn)行，由于課改后教學(xué)活動(dòng)能夠更加順利的完成，提高了教學(xué)的效率，提升了教學(xué)效果的快速實(shí)現(xiàn)。

二、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題

高中生物教學(xué)的重要意義眾所周知，其所學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生理解什么是生命，什么是生物，每個(gè)個(gè)體都是由哪些部分組成等知識(shí)，是學(xué)生對(duì)于生命進(jìn)行認(rèn)知的重要階段，是開啟學(xué)生探索生物的奧秘的重要時(shí)期，也是普及性教育、知識(shí)的重要手段。

當(dāng)前的高中階段，生物教學(xué)的廣度和深度在不同的地區(qū)和學(xué)校之間都存在著巨大的差異。特別是城市高中生物教學(xué)與農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容差距頗大。且由于老師的觀念不同，教學(xué)也存在偏差?？偨Y(jié)高中生物教學(xué)面臨的問(wèn)題具體如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容差距大，無(wú)法保證所有學(xué)生接受同等的教學(xué)內(nèi)容

由于高中階段的特殊性，對(duì)于生物教學(xué)的差異化嚴(yán)重。生物學(xué)科屬于理工類的重要學(xué)科，所以在文理分科之后，許多的文科生是不會(huì)繼續(xù)接受生物教學(xué)的，所以文科生的知識(shí)掌握十分全面，文理科對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)差異性大。

（二）新課改前的課本晦澀難懂，知識(shí)點(diǎn)的講解與生活實(shí)際的脫節(jié)

新課改之前的生物課本知識(shí)以編者的第一視角展開講述，采用的大部分是書面性語(yǔ)言，閱讀起來(lái)晦澀難懂，不夠生動(dòng)。書中的許多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有與生活實(shí)踐活動(dòng)做有機(jī)結(jié)合，所以脫離日常生活的情況嚴(yán)重，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)起來(lái)難度大。

（三）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有形成體系化，知識(shí)點(diǎn)分布松散

傳統(tǒng)的生物學(xué)科課本知識(shí)點(diǎn)松散，在編寫時(shí)沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，導(dǎo)致一類知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有集中在某一個(gè)篇章，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度;知識(shí)的排版缺乏系統(tǒng)化，老師在教學(xué)實(shí)踐中也沒(méi)有將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容分散。

（四）老師的教學(xué)觀念陳舊、思想過(guò)于保守

生物教學(xué)總會(huì)設(shè)計(jì)性教育的內(nèi)容，這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言十分重要，但是許多老師由于思想觀念過(guò)于保守和僵化，反而極少對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也不利于生物教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、單元模塊教學(xué)模式

所謂高效課堂模式下的“大單元教學(xué)”是指站在更高的角度，把一個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體，通盤考慮，跨年級(jí)進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，重構(gòu)符合教學(xué)實(shí)際的新知識(shí)系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無(wú)重復(fù)，教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，課堂內(nèi)容倍增的一種教學(xué)思想和授課方式。也就是說(shuō)，站在三年的高度，打破學(xué)年、課時(shí)和教材順序等界限，把三年的課程內(nèi)容，作為一首完整的曲子來(lái)彈。教師可以跨年級(jí)整合教材，最大限度地削減重復(fù)知識(shí)，使課堂內(nèi)容實(shí)現(xiàn)高度濃縮。教師還可以把學(xué)科知識(shí)按照學(xué)習(xí)的實(shí)際需要重新規(guī)劃整合，綜合設(shè)計(jì)，有序?qū)嵤?，從而把三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫通起來(lái)，將高效的“單元模塊”植入課堂。

四、新課改理念下高中生物單元模塊教學(xué)具體策略

為了改變高中生物教學(xué)過(guò)程中遇到的種種難題，教育工作者探索將單元模塊教學(xué)引入生物教學(xué)中，以幫助實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量和水平的整體提高。

（一）打破生物教學(xué)的年級(jí)劃分，講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合

要提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量，就需要打破以往對(duì)于生物教學(xué)的年級(jí)劃分，對(duì)所有高中三年的生物知識(shí)進(jìn)行整合，將內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，放在一起進(jìn)行講解，以便于學(xué)生的理解和記憶。特別是針對(duì)當(dāng)前還是要進(jìn)行文理分科的現(xiàn)象，所以為了保障學(xué)生都能接受生物知識(shí)的教學(xué)，就要借助單元模塊教學(xué)方式，將三年的生物知識(shí)進(jìn)行整合，爭(zhēng)取將重點(diǎn)、需要所有學(xué)生掌握的內(nèi)容在高一階段，也就是分科之前進(jìn)行教學(xué)。

（二）老師轉(zhuǎn)變觀念，集思廣益

對(duì)于生物知識(shí)到底該如何開展教學(xué)，到底如何發(fā)揮單元模塊教學(xué)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用，這需要生物課的老師們集思廣益，集體探討，整合大家的不同想法，最終經(jīng)過(guò)討論制定出符合學(xué)生實(shí)際，具有生物學(xué)科特色的教學(xué)方式。

（三）制定單元模塊教學(xué)的具體實(shí)施制度和流程

老師在借助單元模塊進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和課程內(nèi)容的差異，制定具體的實(shí)施流程，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提高效率。如：先對(duì)整個(gè)單元的整體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握本單元模塊的主要教學(xué)任務(wù)是什么，做到心中有數(shù)，然后再針對(duì)具體的章節(jié)開展講述，讓學(xué)生扎實(shí)接受知識(shí)點(diǎn)。最后，對(duì)于各個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系進(jìn)行講述，讓學(xué)生明白這些不同的知識(shí)點(diǎn)之所以能夠作為一個(gè)模塊進(jìn)行講解，是因?yàn)樗麄冎g是彼此關(guān)聯(lián)的。通過(guò)結(jié)構(gòu)清晰的流程，學(xué)生能夠?qū)ι锝虒W(xué)的內(nèi)容一目了然，掌握和理解起來(lái)十分方便。

（四）及時(shí)對(duì)所學(xué)過(guò)的單元模塊內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤

古語(yǔ)有云：“溫故而知新”，對(duì)于所學(xué)過(guò)的單元模塊知識(shí)要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)于單元模塊的設(shè)計(jì)和總結(jié)要及時(shí)進(jìn)行復(fù)盤，查找其中反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)一步重視和解決這些問(wèn)題，為后續(xù)的單元模塊教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，指引方向。

結(jié)語(yǔ)

將單元模塊教學(xué)引入高中生物教學(xué)是教育工作者為了適應(yīng)新課改的要求和提升高中生物教學(xué)實(shí)效做出的有效探索，希望本文對(duì)其開展的分析和探討能夠切實(shí)在提高高中生物教學(xué)中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫春茂.（2019）.探究新課改理念下高中物理教學(xué)策略.課程教育研究，177-178.doi：CNKI：SUN：KCJY.0.2019-18-184