鄭偉麗

摘 要：隨著核心素養(yǎng)教育的持續(xù)深化，教師需構建高質量教學課堂，開發(fā)學生思維，輔助學生掌握解題技能，滿足化學學科的基本學習要求，促使學生保持熱情學習化學知識，探究化學內涵。本文從高考化學主要題型的解題思路展開分析，結合高考化學題型的特征，重點論述各類化學題型的解題方法。致力于輔助學生掌握解題技巧，學會舉一反三，完成化學解題學習活動。

關鍵詞：高考化學;主要題型;解題思路;方法

引言

在高考化學考試說明中，對學生的化學問題解決能力提出要求，在展開高中化學教學時，教師需結合高考化學的特點，帶領學生分析高考化學主要題型的解題思路與解題方法。傳授化學知識，培育學生化學問題解決能力，促使學生掌握解答各類題型的技巧與方法，解決傳統(tǒng)教學中，解題學習為學生帶來的困難與壓力，凸顯高中化學解題教學的實際職能。

1 高考化學主要題型的特點

1.1生活化化學題型

觀察近五年內的高考化學試題，可發(fā)現(xiàn)，80%以上的試題都來源于生活、生產(chǎn)，以這類資源作為主要素材或背景?；瘜W試題內容緊扣生活情境，處于極具生活化的問題情境中，學生理解分析，解決問題，在解決問題的同時，明確從古至今，我國人民在化學科學技術發(fā)展中所做出的貢獻，感悟化學學科價值，從中接受品德教育。生活化化學題型的設計思想，對高中化學教科書的編寫，教學方案的設計，均具有寶貴的指導作用。

1.2多樣化化學題型

在2020年高考化學卷中，所設計的考題有著極強的多樣化特點，在試卷中，考題編寫者運用了實物模型圖等多類形式設計考題，所呈現(xiàn)的試卷內容極為豐富。關于試題已知條件的設計，也融入了大量的化學實驗的視圖等，以多樣化的信息展示試題，促使學生在分析這類結構圖時，可結合對知識的認知情況，快速捕捉解題的有效信息。此類多樣化的化學題型，將從多個方面考察學生的學習能力、學習水平，為引導學生應用知識，舉一反三，奠定堅實基礎。

1.3設問型化學題型

在高考化學卷中，立意、情景、設問，為設計試題的三要素。立意，是明確試題考察的核心點，作為試題的靈魂所存在。情景，則是指問題的背景，學生理解在解題時，需要具備何種信息。設問，則是試卷的核心考察點，充分突出了試卷的設計立意。結合學生的答題情況，可掌握學生是否緊抓題目的核心信息，科學態(tài)度與思考方法，及學生各項關鍵能力的發(fā)展水平。

2 高考化學主要題型的解題思路及技巧

針對不同類型的化學題型，所運用的解題思路及技巧也各不相同，需結合題型的實際特點，調整解題思路及解題技巧，確保學生真正掌握解題的方式，實現(xiàn)“授人以漁”的良好教學目標。以下，針對幾種常見的主要題型進行分析，探討這類題型所運用的解題思路及解題技巧。

2.1整體性化學解題思維

針對一些細枝末節(jié)較多的化學試題，學生在解答這類試題時，極易遇到各種各樣的困難，而無法理清試題條理。教師需引導學生從整體角度出發(fā)，對試題進行整體性思考，縱觀試題的全局思維，以此為基礎完成解題，達到快速解題、精準解題的目的。例如，在解答下題時，可運用整體性化學解題思維，完成題目的解答。

在2017年全國Ⅰ卷中，36題題干節(jié)選：

化合物H是一種有機光電材料中間體。實驗室由芳香化合物A制備H的一種合成路線如下：

在做題時，學生按照個人的習慣性思維分析題目、解答題目，極易出現(xiàn)一些意識思維與實際題目不符的現(xiàn)象，導致學生無法精準解出習題的答案。基于此實際情況，在解題時，教師應當引導學生對題目進行整體考慮，在解析題目過程中分析題目，捕捉題目中的隱含信息?？驁D中優(yōu)先看給出的反應的條件，反應B→C是醛轉化為羧酸的反應，從分子式中也看出符合推斷;C→D是碳碳雙鍵與Br2的加成反應，D→E是鹵代烴的消去反應，E→F是羧酸和醇類的酯化反應。結合此題目可以從整體性的角度出發(fā)，運用有機物官能團之間的轉化知識點，作為順利解答此問題，輔助學生輕松理清解題思路的重要手段。

2.2逆向性化學解題思維

在高中階段的化學學習過程中，對于部分種類的化學題目，采用一般式解題思路，難以精準捕捉其有效條件，分析解題思路與解題技巧。基于此，教師可引導學生運用逆向性解題思維，完成對化學試題的解析，從反方向正推解題思路，如，結合實驗結果進行分析，以結果的角度出發(fā)得出解題思路，而不是如同一般解題法，以原因分析結果。對于學生來講，此種解題思路有悖常理，但針對某些題型來說，卻是有效的解題技巧，可輔助學生快速解答習題，提升解題效率，為輔助學生突破束縛解題思維模式作出輔助作用。如下題：

2017年北京的化學真題，選擇題第一題，題目為，“古絲綢之路貿易中的下列商品：瓷器、絲綢、茶葉、中草藥，主要成分屬于無機物的是”，針對此問題，配置四個選項。

在解答這道習題時，應用正向思維方法對習題進行分析和解答，解題思路將呈現(xiàn)復雜的狀態(tài)。已知此習題考察的是有機物和無機物的概念，通過學生完成此習題的解答。解析此題時，需重點關注有機物中的含碳元素，明確含碳元素不一定是有機物。瓷器是硅酸鹽產(chǎn)品，是無機物，絲綢的成分為蛋白質，茶葉的成分為纖維素、中草藥的主要成分是纖維素，根據(jù)逆向推理，由選項推理答案，可精準獲取正確答案，避免學生以正向推理的形式，出現(xiàn)推理困難、解題效率低下的問題。

2.3極端性化學解題思維

在解答高中化學習題的過程中，極端性解題思維作為很有效解題思路，在輔助學生解決某些比較極端化的化學問題時，可發(fā)揮其實際職能，減輕了學生的解題負擔，輔助學生完成正確答案。使用極端性解題思路，學生可根據(jù)研究對象或變化過程，確定假想的極端值，由此為基準，捕捉題目的極端信息，根據(jù)出現(xiàn)極端信息的狀況進行分析，對比實際情況，得出產(chǎn)生偏差的主要原因，經(jīng)過合理判斷，最終獲得正確答案。例如，在解答以下習題時，便可運用極端性解題思維。

已知一定量的混合氣體處于密閉容器中產(chǎn)生反應，其化學反應方程，可滿足以下平衡式：

mA（g）+nB（g）=pC（g）

保持反應溫度不產(chǎn)生變化，采取措施將氣體體積縮小至最初的一半，達成一種新的平衡。此時，氣體c的濃度變?yōu)樵瓉淼?.9倍，求平衡移動端方向。

學生可運用極端性思維，對其反應過程設定假想極端值，對比其反應狀況。在氣體體積縮減為最初的一半時，假設平衡并未產(chǎn)生移動，C的濃度為原來平衡狀態(tài)下的2倍，事實上平衡發(fā)生移動，平衡移動的結果是C的濃度，變化為原來平衡狀態(tài)時的1.9倍?？傻贸銎胶猱a(chǎn)生移動的位置，得出平衡向逆反應方向移動的最終結論。與常規(guī)解題方法相比，此解題方法可輔助學生輕松解析習題，完成對習題的推理和分析，以此形式強化學生解題思路，助力學生保持以較好的狀態(tài)，完成對題目的解析。

結束語

綜上所述，在高中化學教學中，解題教學是不能忽視的教學模塊，是確保學生獲得理想化學學習成效的重要教學環(huán)節(jié)。通過在教學課堂中，結合學生需求，引導學生掌握解題方法與技巧，可為學生輕松解答化學習題，降低解題困難，奠定堅實根基?；诖?，教師需充分結合近年來高考化學的主要題型，探究這類題型的解題思路與解題技巧，調整化學解題教學，輔助學生獲得理想學習成效。

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