李楊強

摘 要：把“精讀”、“略讀”和“課外閱讀”有機地融合在一起，形成一個整體，把握好教學目標，教給學生閱讀的方法和策略，學會運用方法，在延伸拓展中達成方法的強化和鞏固，有效促進學生學習成效的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

《語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。作為剛剛從一二年級重點學習拼音字詞轉向重點學習段落篇章的一個新的節(jié)點，小學三年級階段的語文學習對孩子們之后的語文學習可謂有著承前啟后的重要作用。我以為，在此基礎上以三年級教材為例來探討小學語文“三位一體”閱讀教學策略，有著重要的現(xiàn)實意義和引領作用。

一.把握好教學目標，在精讀課文教學中教給學生閱讀的方法和策略。

在語文這一學科的教師的教與學生的學的過程之中，文本閱讀這一板塊是雙方耗費時間最多、投入精力最大的一個環(huán)節(jié)。然而差強人意的是，“投入”與“產(chǎn)出”往往并不能構成正比——學生大多對閱讀興趣缺缺，方法不得當，成績也不理想，都成了好多人心中的痛！究其根本的原因，還是沒有形成一個“掌握方法，提升成績，喜歡閱讀”的良性循環(huán)的緣故。因此，教師就很有必要吃透教材，準確把握每個階段的教學目標及其螺旋上升的特點，明晰前后之間的關聯(lián)，并分解落實到每個單元、每篇課文的教學活動當中去。一般情況下，教材中每個單元的精讀課文就是貫徹語文要素，教授學生學習方法的重要載體了。就三年級的語文教學而言，對于精讀課文，教學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文應該是基本的前提。但這里邊有一個問題，就是很多教師沒有重視“流利、有感情”這一要求。這其實是一個誤區(qū)。需要知道的是，孩子們只有在真正理解了文本，讓文章入腦入心之后，朗讀方能達到“流利、有感情”的程度，否則就只能是念書而已了。這里邊，就牽涉到教師如何指導孩子們理解文本的問題了。一般情況下，理解文本都有一個抓手，即關鍵的語句或者詞語。在教學中，教師只要把握住這一點，教會孩子們在學習時知道這樣去做，并知道大致在哪些位置去尋找關鍵詞句，以及如何去斟酌判斷其是否為關鍵詞句，他們在閱讀文章及解答習題的時候，就不會那么茫然無措了。在此基礎上，教師再教孩子們學會圍繞中心去分析細節(jié)、品味語言、體會情感，從優(yōu)秀的文章中聆聽到心靈的回響。一般情況下，他們在閱讀文本或解答習題的時候，就會做到有的放矢，應對自如了。需要指出的是，教師在教學中對學生閱讀方法的指導，應該做到有重點，有層次，循序漸進，逐層深入，切不可眉毛胡子一把抓，使得課堂教學中容量過大，學生學得疲憊而事倍功半，導致結果差強人意了。

二.利用好課程資源，在略讀課文學習中指導學生學會運用方法。

拿孩子們的的數(shù)學學科來打比方的話，語文課本中每個單元的精讀課文就相當于一個個例題，安排在之后的一篇左右的略讀課文就是練習題了。對這些“練習題”，教材的編者很貼心地在正文之前安排了“自讀提示”。很多時候，孩子們真的只需要圍繞自讀提示去讀課文就夠了，就能夠達成教學目標了。那作為教師，應該做些什么呢？又能做些什呢？一方面，自讀課文往往篇幅較長，而孩子們越往后的學習及各種形式的閱讀活動之中，文章的篇幅也是越來越長的，對閱讀的效率的要求也就越來越高。因此，就三年級的語文教學而言，既然是“練習題”，那就應該是對從“例題”那兒學得的方法的運用了。相對應地，在教學中指導孩子們初步學會默讀，加快閱讀速度;學習略讀，粗知文章大意;樂于表達，與他人交流自己的閱讀感受，就是教師在略讀課文教學之中的重要抓手了。需要點明的是，很多教師在教學這類課文的時候，總是顧慮太多，放不開手腳，硬生生把一篇篇淺顯的、有趣的文章肢解剖析，剝奪了學生自主學習的時間和空間，破壞了文本本身的內(nèi)涵的美，磨滅了學生們學習的積極性和主動性，以及由此帶來的成就感和愉悅感，長此以往，孩子們的學習興趣沒了，成績不理想了，也不喜歡閱讀了，可謂影響深遠呀。

三.指導好課外閱讀，在延伸拓展中引導學生達成方法的強化和鞏固。

很多時候，閱讀的快樂源于課外。畢竟，在這里沒有老師的提問要思考，也沒有試卷上的習題要作答，有的只是自主閱讀的輕松，有的只是放飛思維的自由，一切都可以按照自己的喜歡去定義和評價。相對于三年級的孩子們而言，他們的閱讀只是淺層次的，往往是精彩有趣的情節(jié)吸引了他們，進而影響他們的情感態(tài)度和價值觀取向，其實，各個年齡層次的人的閱讀，又有多少不是這樣的的呢？在這個時候，教師在一些讀物推介或者激趣引領中，如果有意識地加以引導，讓孩子們在課外閱讀中自覺而并不刻意地運用課堂上學到的閱讀方法去提煉故事情節(jié)，抓住關鍵情節(jié)體會故事人物的喜怒哀樂，關心故事人物的得失進退、命運結局，達成自己的情感體驗并樂于與人分享，那么，我們閱讀教學乃至語文教學的目標就基本達成了。需要提醒的是，一些教師在指導學生拓展課外閱讀的時候，往往用一種任務清單的形式進行，好多孩子都帶著完成任務的心理去做這件事情，結果往往也就不如預期了。為什么不采用一些有效的方法，比如講一段兒精彩的情節(jié)，留下懸念之類的方法把孩子們的胃口給他吊起來，讓他們主動地、樂意地去做這件事兒呢？

四.課內(nèi)與課外相結合，“三位一體”，有效促進學生學習成效的提升。

語文源于生活，語文學科的教學必須做到聯(lián)系實際，課內(nèi)與課外相結合。不管是在哪個階段的語文教學，把“精讀”、“略讀”和“課外閱讀”有機地融合在一起，形成一個整體，教給學生閱讀的方法和策略，加以學習運用、融會貫通，通過課外閱讀拓展延伸、強化鞏固，進而形成一體的閱讀體系，對學生們的語文學習成效的提升都是有著很大的助益作用的。當然，教師在教學中，尤其是在三年級這個閱讀理解的起步階段，不能機械和呆板，不能把知識學習、能力提升和方法掌握割裂開來，而應當在吃透教材、深鉆教法、了解并尊重學情的前提下，綜合權衡，統(tǒng)籌進行。請相信，一個掌握了閱讀方法，喜歡閱讀，堅持閱讀并樂于表達交流的孩子，其語文成績一定不會低，語文素養(yǎng)也一定不會差。

總之，在小學三年級這個階段的語文教學中，教師只要講解好精讀課文這道“例題”，利用好略讀課文這道“練習題”，抓好課外閱讀這道“拓展題”，“三位一體”統(tǒng)籌安排，就能幫助學生習得“解題”的方法，進而樂于閱讀、樂于學習語文，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的。

參考資料：

《義務教育語文課程標準（2011版）》