張桂花

摘 要：閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)信息的主要渠道之一。對(duì)于極具人文屬性的歷史學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、揭示歷史真相、探索歷史發(fā)展規(guī)律通常要依靠真實(shí)史料，而學(xué)生的歷史閱讀能力將直接影響其歷史學(xué)習(xí)成效。基于此，文章以新課改理念為引領(lǐng)，簡(jiǎn)要論述高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)價(jià)值，重點(diǎn)從閱讀教材、閱讀史料、閱讀實(shí)踐三大維度探究新課改下高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生;歷史閱讀能力;素質(zhì)教育

新課改明確指出，歷史教學(xué)并非以幫助學(xué)生掌握、記憶歷史知識(shí)為唯一與最終目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生獲得終身受益的核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的人文精神與歷史意識(shí)。而歷史閱讀作為高中生必備的核心素養(yǎng)一大維度，是學(xué)生了解歷史、深入歷史、探索歷史、以史為鑒的基礎(chǔ)與載體。在此背景下，高中歷史教師在日常教學(xué)中為學(xué)生開展豐富多樣的歷史閱讀活動(dòng)，教授學(xué)生正確有效的歷史閱讀技巧方法，激發(fā)學(xué)生歷史閱讀與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中通過閱讀揭示歷史真相、進(jìn)行史料實(shí)證、解釋歷史現(xiàn)象的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的歷史閱讀能力，已經(jīng)成為落實(shí)新課改理念的必然選擇。

一、新課改下高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)價(jià)值

著名教育家蘇霍姆林斯基曾言，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳渠道之一。對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)而言，學(xué)生通過歷史閱讀會(huì)獲得連續(xù)、深刻、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?qū)W生學(xué)習(xí)理解能力、歷史基礎(chǔ)等具有較大差異性，學(xué)生在歷史閱讀中的收獲、感悟與啟發(fā)也會(huì)有所不同，可以體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，為歷史教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整提供依據(jù)。與此同時(shí)，歷史閱讀能力作為高中生必備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、形成唯物史觀及其他各項(xiàng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。除此之外，歷史閱讀是一項(xiàng)主動(dòng)性的活動(dòng)，加大力度培養(yǎng)高中生歷史閱讀能力可以凸顯學(xué)生的主體性地位，克服傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式帶來的弊端，讓歷史教學(xué)更加高效、有效[1]。

二、新課改下高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）用好教材，閱讀教材，夯基固本

高中歷史教材隱含著歷史基礎(chǔ)知識(shí)，是教師開展各項(xiàng)歷史閱讀活動(dòng)的依托，也是學(xué)生獲取歷史知識(shí)信息的來源。在歷史教學(xué)中活用教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，能夠夯實(shí)學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生歷史閱讀能力的發(fā)展做好鋪墊。例如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生精度“虎門銷煙”部分內(nèi)容，讓學(xué)生在歷史閱讀中同時(shí)思考：①虎門銷煙的原因、過程及影響？②18世紀(jì)中國(guó)與英國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r如何？學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)關(guān)于虎門銷煙的語(yǔ)言描述、所列出的歷史資料，透過虎門銷煙這一歷史事件認(rèn)識(shí)到誘發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的間接原因與根本原因，意識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)為英國(guó)為侵占我國(guó)資源、獲取資本主義發(fā)展機(jī)會(huì)所發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，從而讓學(xué)生形成由表及里的歷史閱讀思維，理解歷史知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。

（二）引入史料，閱讀史料，提高素養(yǎng)

高中歷史學(xué)科的內(nèi)容以歷史資料串聯(lián)，學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科思維閱讀史料，發(fā)現(xiàn)并解決問題、探索歷史發(fā)展規(guī)律，是學(xué)生歷史閱讀能力形成的重要標(biāo)志。為此教師在日常教學(xué)中要積極引入史料，引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀。例如在《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》教學(xué)中，教師可以圍繞“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”呈現(xiàn)《義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)圖》，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史地圖內(nèi)義和團(tuán)的活動(dòng)區(qū)域、挺進(jìn)方向以及義和團(tuán)抗擊八國(guó)聯(lián)軍的重要戰(zhàn)役發(fā)生地點(diǎn)，初步激發(fā)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀義和團(tuán)相關(guān)史料，分析義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的歷史局限性及帶來的積極的歷史影響，讓學(xué)生讀思結(jié)合，可以通過對(duì)史料的閱讀及辨析重現(xiàn)歷史真實(shí)，逐步形成對(duì)歷史正確、客觀的認(rèn)知，在歷史學(xué)習(xí)內(nèi)注重歷史資料的收集、閱讀及研究，以此提高學(xué)生歷史閱讀素養(yǎng)[2]。

（三）關(guān)注體驗(yàn)，閱讀實(shí)踐，發(fā)展能力

高一年級(jí)是學(xué)生歷史觀念塑造、歷史意識(shí)激發(fā)、人文精神啟蒙的關(guān)鍵階段，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)的提升意義深遠(yuǎn)。高中歷史教師要注重歷史閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中積極思考、主動(dòng)探索，并且可以將自己在歷史閱讀中獲得的感悟、體驗(yàn)等融入到實(shí)踐當(dāng)中。例如在《中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及相關(guān)史料，深入領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨是歷史與人民的必然選擇，感受到中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的歷史意義。在此基礎(chǔ)上貫古通今，請(qǐng)學(xué)生通過多渠道收集資料，辨析論證資料的真實(shí)性，編寫“中國(guó)共產(chǎn)黨百年述職報(bào)告”，展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國(guó)各族人民在獨(dú)立解放、社會(huì)建設(shè)、中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展歷程中取得的偉大成就，讓學(xué)生將歷史閱讀的收獲內(nèi)化于心、外化于行，助推學(xué)生歷史閱讀能力的發(fā)展。

三、結(jié)論

新課改下培養(yǎng)高中生歷史閱讀能力有助于貫徹落實(shí)新課改理念、體現(xiàn)學(xué)生主體地位并促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。為此，高中歷史教師要用好教材、引入史料以為學(xué)生歷史閱讀能力的形成奠定基礎(chǔ)。同時(shí)要注重歷史閱讀實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生歷史閱讀興趣，并促進(jìn)學(xué)生歷史閱讀能力的自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅信田，麥雪盈.提升高中生歷史閱讀的“質(zhì)”——從歷史學(xué)科的閱讀視角說起[J].成才，2021（10）：38-41.

[2]魏波，魯智才.高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生文言文閱讀能力的策略[J].教師教育論壇，2021，34（04）：59-61.