張桂花

摘 要：閱讀是學生汲取知識信息的主要渠道之一。對于極具人文屬性的歷史學科而言，學生學習歷史、揭示歷史真相、探索歷史發(fā)展規(guī)律通常要依靠真實史料，而學生的歷史閱讀能力將直接影響其歷史學習成效。基于此，文章以新課改理念為引領，簡要論述高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)價值，重點從閱讀教材、閱讀史料、閱讀實踐三大維度探究新課改下高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：新課改;高中生;歷史閱讀能力;素質教育

新課改明確指出，歷史教學并非以幫助學生掌握、記憶歷史知識為唯一與最終目標，更重要的是讓學生獲得終身受益的核心素養(yǎng)，全面提高學生的人文精神與歷史意識。而歷史閱讀作為高中生必備的核心素養(yǎng)一大維度，是學生了解歷史、深入歷史、探索歷史、以史為鑒的基礎與載體。在此背景下，高中歷史教師在日常教學中為學生開展豐富多樣的歷史閱讀活動，教授學生正確有效的歷史閱讀技巧方法，激發(fā)學生歷史閱讀與意識，培養(yǎng)學生在歷史學習中通過閱讀揭示歷史真相、進行史料實證、解釋歷史現(xiàn)象的習慣，逐步提高學生的歷史閱讀能力，已經(jīng)成為落實新課改理念的必然選擇。

一、新課改下高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)價值

著名教育家蘇霍姆林斯基曾言，閱讀是學生學習的最佳渠道之一。對于高中歷史學習而言，學生通過歷史閱讀會獲得連續(xù)、深刻、個性化的學習體驗，因學生學習理解能力、歷史基礎等具有較大差異性，學生在歷史閱讀中的收獲、感悟與啟發(fā)也會有所不同，可以體現(xiàn)出學生的差異性，為歷史教學的優(yōu)化調整提供依據(jù)。與此同時，歷史閱讀能力作為高中生必備的歷史學科核心素養(yǎng)，是學生學習歷史、形成唯物史觀及其他各項素養(yǎng)的基礎，教師在日常教學中注重培養(yǎng)學生的歷史閱讀能力，可以促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。除此之外，歷史閱讀是一項主動性的活動，加大力度培養(yǎng)高中生歷史閱讀能力可以凸顯學生的主體性地位，克服傳統(tǒng)以教師為主的教學模式帶來的弊端，讓歷史教學更加高效、有效[1]。

二、新課改下高中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）用好教材，閱讀教材，夯基固本

高中歷史教材隱含著歷史基礎知識，是教師開展各項歷史閱讀活動的依托，也是學生獲取歷史知識信息的來源。在歷史教學中活用教材，引導學生閱讀教材，能夠夯實學生歷史知識基礎，為學生歷史閱讀能力的發(fā)展做好鋪墊。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》教學中，教師可以指導學生精度“虎門銷煙”部分內(nèi)容，讓學生在歷史閱讀中同時思考：①虎門銷煙的原因、過程及影響？②18世紀中國與英國的發(fā)展狀況如何？學生通過閱讀教材內(nèi)關于虎門銷煙的語言描述、所列出的歷史資料，透過虎門銷煙這一歷史事件認識到誘發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的間接原因與根本原因，意識到鴉片戰(zhàn)爭的本質為英國為侵占我國資源、獲取資本主義發(fā)展機會所發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭，從而讓學生形成由表及里的歷史閱讀思維，理解歷史知識間的關聯(lián)。

（二）引入史料，閱讀史料，提高素養(yǎng)

高中歷史學科的內(nèi)容以歷史資料串聯(lián)，學生運用歷史學科思維閱讀史料，發(fā)現(xiàn)并解決問題、探索歷史發(fā)展規(guī)律，是學生歷史閱讀能力形成的重要標志。為此教師在日常教學中要積極引入史料，引導學生多角度閱讀。例如在《挽救民族危亡的斗爭》教學中，教師可以圍繞“義和團運動”呈現(xiàn)《義和團運動形勢圖》，引導學生分析歷史地圖內(nèi)義和團的活動區(qū)域、挺進方向以及義和團抗擊八國聯(lián)軍的重要戰(zhàn)役發(fā)生地點，初步激發(fā)學生的歷史時空觀念。同時，引導學生閱讀義和團相關史料，分析義和團運動的歷史局限性及帶來的積極的歷史影響，讓學生讀思結合，可以通過對史料的閱讀及辨析重現(xiàn)歷史真實，逐步形成對歷史正確、客觀的認知，在歷史學習內(nèi)注重歷史資料的收集、閱讀及研究，以此提高學生歷史閱讀素養(yǎng)[2]。

（三）關注體驗，閱讀實踐，發(fā)展能力

高一年級是學生歷史觀念塑造、歷史意識激發(fā)、人文精神啟蒙的關鍵階段，加大力度培養(yǎng)學生的歷史閱讀能力，對學生后續(xù)的歷史學習及核心素養(yǎng)的提升意義深遠。高中歷史教師要注重歷史閱讀與實踐相結合，讓學生在閱讀中積極思考、主動探索，并且可以將自己在歷史閱讀中獲得的感悟、體驗等融入到實踐當中。例如在《中國共產(chǎn)黨的誕生》教學中，教師引導學生閱讀教材及相關史料，深入領會中國共產(chǎn)黨是歷史與人民的必然選擇，感受到中國共產(chǎn)黨誕生的歷史意義。在此基礎上貫古通今，請學生通過多渠道收集資料，辨析論證資料的真實性，編寫“中國共產(chǎn)黨百年述職報告”，展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨帶領全國各族人民在獨立解放、社會建設、中國特色社會主義發(fā)展歷程中取得的偉大成就，讓學生將歷史閱讀的收獲內(nèi)化于心、外化于行，助推學生歷史閱讀能力的發(fā)展。

三、結論

新課改下培養(yǎng)高中生歷史閱讀能力有助于貫徹落實新課改理念、體現(xiàn)學生主體地位并促進學生全面和諧發(fā)展。為此，高中歷史教師要用好教材、引入史料以為學生歷史閱讀能力的形成奠定基礎。同時要注重歷史閱讀實踐，激發(fā)學生歷史閱讀興趣，并促進學生歷史閱讀能力的自我發(fā)展。

參考文獻：

[1]傅信田，麥雪盈.提升高中生歷史閱讀的“質”——從歷史學科的閱讀視角說起[J].成才，2021（10）：38-41.

[2]魏波，魯智才.高中歷史教學中提高學生文言文閱讀能力的策略[J].教師教育論壇，2021，34（04）：59-61.