馮云霞

摘 要：隨著信息技術(shù)的大力發(fā)展，微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，本文對微課在歷史教學(xué)中存在的問題給予討論，同時提出相應(yīng)的解決策略，對微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞：微課;歷史;高中教學(xué)

[正文]隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種微課程教學(xué)在網(wǎng)上越來越多，同時因?yàn)槲⒄n程的時間短、信息量大、風(fēng)格多變等原因，導(dǎo)致微課受到廣大學(xué)生的喜愛。歷史課程作為一個人歷史觀形成的開端，要想有一個好的歷史觀就意味著要接受良好的歷史教育，歷史觀可以對人的大局觀、長遠(yuǎn)的目光起到一個良好的影響。高中時期的學(xué)生有了一定的知識積累，同時也有了自己的看法，如何對這個時期的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)就顯得格外重要。接下來就以微課在高中歷史教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，及相應(yīng)的解決策略進(jìn)行分析。

一、微課在高中歷史教學(xué)中存在的問題

高中是一個人成長，形成自己歷史觀的重要階段，對于這一階段學(xué)生要進(jìn)行及時合理的引導(dǎo)，這樣才能使得學(xué)生形成一個良好的歷史觀。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，以往的講課方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教育課，微課目前已進(jìn)入現(xiàn)在的課堂當(dāng)中，這就是使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式更加全面化，讓學(xué)生們在教室里就可以看到世界各界人士對于某種歷史事件的看法或者思考，這就要求課件的制作者教師要能制作一個好的課件，來對各種資料進(jìn)行整合，從眾多的信息中找到有用的信息，但是由于各種原因?qū)е挛⒄n不能在日常的教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，相反還導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，接下來就對這些問題進(jìn)行討論。

1.1難以抓住課堂內(nèi)容的重點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)本身沒有什么壞處，但是由于不合理的應(yīng)用導(dǎo)致各種問題的出現(xiàn)，如現(xiàn)如今的微課教育，只要連上網(wǎng)絡(luò)就可以查找到各種資料，但這同時也意味著資料太多需要制作者進(jìn)行甄別，但是現(xiàn)在的教師素質(zhì)不齊，導(dǎo)致準(zhǔn)備的微課無法對課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的抓取，內(nèi)容量又大又雜，無法對課堂內(nèi)容的主題進(jìn)行合理的反饋，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候無法找到重點(diǎn)，從而喪失學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.2過度依賴微課

微課雖然內(nèi)容豐富，同時風(fēng)格多變，但是對于學(xué)生來說，只能看到卻不能進(jìn)行交流和溝通，無法將自己的想法和問題進(jìn)行闡述，這時候就需要教師的引導(dǎo)，但是隨著微課程的進(jìn)入，許多教師認(rèn)為這是給自己的放松，過度依賴于微課，導(dǎo)致學(xué)生們雖然人在課堂上，卻如同上網(wǎng)課一樣，沒有溝通的課堂就猶如一潭死水一樣，沒有一點(diǎn)活力。

二、探索解決現(xiàn)有微課教學(xué)中問題的策略

微課的出現(xiàn)是讓學(xué)生們可以了解到各種看法，以及世界上各種信息，而不是為了讓教師更加輕松的上課，相反它是新時代對教師提出了新的要求，微課的出現(xiàn)使得原本無趣單一的課堂更具有活力，但是由于教師個人職業(yè)素養(yǎng)或者態(tài)度的問題導(dǎo)致其在實(shí)際的教學(xué)中并沒有發(fā)揮出其該有的價值，接下來本文就對現(xiàn)有的問題進(jìn)行討論，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略。

2.1加強(qiáng)課件制作能力

網(wǎng)絡(luò)時代就是信息量大同時雜的時代，要在這種巨大的信息里找到對自己有用的本來就不是件容易的事情。而對于教學(xué)而言，那課件信息的質(zhì)量要求就更高，不僅僅要求內(nèi)容精煉，同時還要生動有趣，對學(xué)生有積極的教育作用。所以在進(jìn)行課件制作時，要盡早進(jìn)行資料的查找，同時羅列出有用的信息，進(jìn)而進(jìn)行提煉和總結(jié)。

如人教版高中歷史課本《太平天國運(yùn)動》這一節(jié)，本節(jié)是對清末時期的一場農(nóng)民運(yùn)動進(jìn)行說明，教師在尋找微課資料時，可以按照清末的時代背景，這個時期為什么會有農(nóng)民運(yùn)動？最終為什么會失?。窟@場農(nóng)民運(yùn)動的意義是什么？等主題思想來進(jìn)行查詢，通過對背景、意義的探索，讓學(xué)生們認(rèn)識到這場運(yùn)動的起因和當(dāng)時的歷史環(huán)境，同時這場運(yùn)動為后來的辛亥革命自己新民主主義革命帶來了什么經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的思維讓微課的內(nèi)容在思維框架的條理中更加清晰，更加能看清事件的歷史意義。

2.2加強(qiáng)教師與課堂的聯(lián)系

雖然微課的進(jìn)入為課堂教學(xué)帶來了新的內(nèi)容和形式，但是其不能與學(xué)生之間進(jìn)行直接的溝通，這個時候就需要教師來進(jìn)行連接，每節(jié)課在進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)之后，教師可以通過黑板對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和梳理，讓同學(xué)們更好的理解。

如人教版高中歷史課本《馬克思主義的誕生》這一節(jié)，本節(jié)是對馬克思主義的誕生進(jìn)行講解，對其形成的歷史原因、社會原因、產(chǎn)生的意義等問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。在對本節(jié)課程進(jìn)行微課準(zhǔn)備時，可通過對相關(guān)的歷史視頻進(jìn)行解析，相關(guān)的專業(yè)評價進(jìn)行分析，同時通過與學(xué)生之間的討論，來對馬克思主義進(jìn)行全面的了解，最后通過黑板繪制馬克思主義形成的思維導(dǎo)圖，加深同學(xué)們的印象。

結(jié)論

本文通過對微課在高中歷史教育中存在的問題進(jìn)行了討論，發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)中由于課件質(zhì)量、教師的態(tài)度等問題，導(dǎo)致微課在實(shí)際的教學(xué)中并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，從而提出應(yīng)該加強(qiáng)教師的課件制作能力，從源頭的質(zhì)量抓起，讓學(xué)生們在課堂上能擁有一個好的微課程，同時加強(qiáng)教師與微課堂之間的聯(lián)系，通過這種方式充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用，這對微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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