劉鼎

摘 要：由于人類社會生活的發(fā)展需要教育，教育的不斷發(fā)展和完善也是更有效地服務(wù)于社會生活的必要條件，因此，以生活原則為基礎(chǔ)的教育需求是教學的一個顯著趨勢。同時，鑒于目前考試的現(xiàn)狀，教師應加快中學地理與社會生活的有效融合?？荚囋谝欢ǔ潭壬弦种屏俗陨淼乩韮r值觀的實現(xiàn)，中學地理教師必須在日常教學中認識到地理在社會生活中的意義。在初中地理教學中應用生活特色方法，可以改變過去地理知識與生活實踐的嚴重不一致，促進地理理論與生活實踐的更緊密聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化;教學實踐;策略分析

引言

在地理學方面，它要求對學科進行高度抽象的思考，教師可以在這些學科中更生動地教授和掌握學生的地理知識，促進高質(zhì)量、高效率的中學地理課堂的可持續(xù)發(fā)展。初中地理教學的目的，是讓學生在日常生活中養(yǎng)成正確的地理觀念和理解，并靈活運用所學的地理知識。將教學納入地理可以幫助中學生更好地理解抽象理論知識，幫助他們發(fā)展地理概念，使學生的生活更加多樣化。

1為中學地理教學奠定基礎(chǔ)

1.1促進學生的學習興趣

在傳統(tǒng)地理學教學過程中，許多教師通過實例體驗教學理念的影響，更加注重在教學過程中向?qū)W生傳授地理學知識，這種理論與實踐的不一致，不僅不利于學生對地理知識的充分吸收和理解，而且影響了他們地理教學質(zhì)量的提高。同時也不能讓學生對地理研究產(chǎn)生興趣，從而影響他們對地理學習興趣的有效發(fā)展。力求達到幫助學生尋找和學習地理的目的，從而有效調(diào)動學生參與深入學習地理知識的動力和主動性，逐步實現(xiàn)學生對地理學習興趣的有效培養(yǎng)。

1.2促進學生的地域思維。

地理最突出的特點是它的深度。根據(jù)傳統(tǒng)的地理教材，循序漸進地向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R可以幫助他們掌握一些地理知識，但可以在一定程度上限制學生的地理思維，不讓他們在生活中運用所學知識，學習地理和創(chuàng)新。理性教學可以幫助學生充分吸收教科書中所包含的知識，同時幫助學生從現(xiàn)實的角度對地理知識有更深的理解，拓展學生的地理和實踐思維，使他們學會將地理理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而逐步提高學生的創(chuàng)造性思維和應用意識，保證其地球物理能力的有效發(fā)展。

2地理生活化教學措施分析

2.1深化教材學習，尋找生活來源

初中地理教師的所有教學活動都應以教科書為基礎(chǔ)，教材并不總是內(nèi)容豐富、完整有效。因此，教師有需要仔細研究初中地理教材，并利用這些教材中現(xiàn)有的積極資源，根據(jù)初中地理教學目標，選擇性地編制補充教材。教師不僅要對教材的內(nèi)容有深入的了解，還要有走出去的勇氣，結(jié)合學生的具體生活經(jīng)歷，從中汲取典型的資源，在教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間架起橋梁使學生能夠更好地學習和掌握以生活感受為基礎(chǔ)的地理知識。

例如，在以‘劃定四個地理區(qū)域’為主題的第一期課程中，老師明確指出，該課程的目的是讓學生初步了解什么是分區(qū)劃分、什么類型的地理區(qū)域，以及在地圖上尋找秦嶺淮河線。在課堂上，教師向?qū)W生介紹他們過去休假的地方，并向他們介紹他們的地理位置和所在地理區(qū)域的名稱，接下來，讓學員們試著描述家鄉(xiāng)的特色，認真傾聽別人的分享，在家鄉(xiāng)進行對比分析，教師根據(jù)生活經(jīng)驗指導學生學習地理。

2.2巧設(shè)生活情境，感悟地理知識

地理課程是對抽象理論知識的研究.如果其中一節(jié)課只教授理論知識，必然會令上課枯燥乏味，令學生疲憊不堪，既不利于教職員的動力，也不利于對知識的理解。教育工作者巧妙地將教學環(huán)境與生活環(huán)境相適應，在教學過程中實際倡導生活哲學，改變了過去惰性枯燥的學校氛圍，形成了比較活躍的教學氛圍，促進了師生在良好教學氛圍中的有效互動，從而建立有效的中學地理課堂。

例如，在“中國的地理差異”教學中，教師旨在讓學生從生活的角度感受地理知識。中學地理老師用流行的在線視頻“豬的微笑”介紹了新班級，然后啟動了老師，學生們根據(jù)已知的地理知識感到孤獨。如果老師說湖南有很多美女，四川人笑了，下一個學生就會跟四川人打招呼。然后，老師讓學生們通過這個小游戲回顧他們假期參觀的地方，并分享他們在旅行中看到和聽到的東西。

2.3布置地理任務(wù)，深入生活探究

中學生已經(jīng)具備了廣泛的獨立觀察、分析、總結(jié)學習的能力。除了課堂上的日常教學外，中學地理老師還可以把與學生生活息息相關(guān)的話題擺出來，讓學生在日常生活中學習研究。老師可以教學生不同的科目，可以消磨思維，激發(fā)主動性。同時，學生可以在特定的任務(wù)范圍內(nèi)進行思考和學習，觀察周圍的社會生活經(jīng)歷，感受經(jīng)驗，然后分析研究課題的內(nèi)容。最后，他們可以從豐富生活的角度總結(jié)地理知識。

例如，“中國的地理差異”學習結(jié)束后，老師可以給學生上一堂“我周圍的地理”課。老師不給內(nèi)容一個特殊的標準，而是讓學生有機會選擇他們喜歡或熟悉的東西來展示他們對生活與地理緊密聯(lián)系的知識，他們可以在觀察后對此提出一些想法。通過這種方式，學生可以獨立觀察、分析和收集相關(guān)的生活信息，通過對周圍地理區(qū)域的觀察和感知，更好地了解一個國家不同地區(qū)的地理差異。

結(jié)語

一句話，生活形態(tài)可以將相對抽象、難以理解的理論知識轉(zhuǎn)化為生動具體的教學，可以在一定程度上減少學生學習地理時遇到的困難，可以促進學生對地理知識的更好理解和掌握，而不僅僅是依靠統(tǒng)計數(shù)據(jù)。目前，地理教學是提高中學地理課堂質(zhì)量的有效方法，它可以激發(fā)學生的學習熱情，而且通過地理課，這提高了初中生自覺學習地理的能力，也保證了高效益、高質(zhì)量的課堂。

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