謝彤杰　劉軼

摘? 要：教師的教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思能力較弱導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展受到限制。本文以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思能力為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用課例研究，綜合分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師課例分析過程中的教學(xué)反思能力，探究鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀并提出提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略，更好地促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的輻射指導(dǎo)作用，提高農(nóng)村學(xué)前教育

質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，教學(xué)反思，專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）05-0-03

幼兒教師是幼兒園發(fā)展的中堅和核心力量，置身鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，教師專業(yè)發(fā)展更為重要。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，能更好地發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的輻射指導(dǎo)作用，對鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實價值與理論意義?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒園教師要研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教專業(yè)工作專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷地提高專業(yè)能力……改進(jìn)保教工作[1]。這就要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師在教學(xué)實踐過程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而提升專業(yè)能力。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)反思動機(jī)

教學(xué)反思是教師對教學(xué)的認(rèn)知與情感相互作用的過程，在這個過程中需要教師的勇氣、意志力和責(zé)任心等情感因素，這些因素都屬于動機(jī)層面[2]。教師的教學(xué)反思動機(jī)是提升教師教學(xué)反思能力的重要前提。在課例研究中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的教學(xué)反思動機(jī)不足，缺乏教學(xué)反思的主動意識。一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園多數(shù)教師沒有意識到教學(xué)反思的重要性，缺乏教學(xué)反思的積極性和主動性。教師多認(rèn)為，教學(xué)反思對提升自己教學(xué)實踐水平的作用不大，缺乏教學(xué)反思動機(jī);另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園任務(wù)多、事情雜，教師忙于完成各種教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師或無暇進(jìn)行教學(xué)反思，或隨便寫一份反思筆記敷衍了事，教案設(shè)計只有“活動反思”的標(biāo)題，而沒有相應(yīng)內(nèi)容。

（二）教師教學(xué)反思內(nèi)容

在教育實踐的反思中，首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園新手教師在活動設(shè)計時教學(xué)目標(biāo)模糊，沒有考慮到幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平，方位判斷沒有以幼兒為參照物，在活動中對鄉(xiāng)村幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的定位出現(xiàn)偏差，沒有認(rèn)識到該年齡階段鄉(xiāng)村幼兒的同伴合作與交往能力還未發(fā)展起來。其次，新手教師由于自身教育理念的思考慣性，在教學(xué)反思過程中無法覺察自己教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而不能及時調(diào)整教育教學(xué)行為，使得教育理念反思停留在“形式反思”，浮于表面，教學(xué)過程中根本性的問題未得到深層次思考。最后，幼兒成長反思是教學(xué)反思的核心。在課例研究中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師對幼兒成長反思著力點(diǎn)脫離幼兒，對幼兒現(xiàn)階段和潛在的經(jīng)驗水平定位不合理，對本班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和幼兒個性特征也不能全面把握，如在教學(xué)過程中，“捉迷藏”游戲環(huán)節(jié)，玩偶放置的地點(diǎn)忽視了小班幼兒的觀察能力，活動還未開始，部分幼兒就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了藏起來的玩偶，使得游戲環(huán)節(jié)無法按照預(yù)設(shè)計劃進(jìn)行。在教學(xué)實踐與活動計劃出現(xiàn)偏差時，教師也未現(xiàn)場補(bǔ)救，使得教學(xué)活動缺少銜接。

（三）教師教學(xué)反思方法

開展教學(xué)反思的重要途徑與手段是反思方法。在本次課例研究中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思方法和形式單一，采用次數(shù)較多的是反思筆記，且反思筆記的呈現(xiàn)多表現(xiàn)為對教育現(xiàn)象的感性表述，缺乏理性思考與判斷。某新入職幼兒園教師反思寫道：“幼兒整體表現(xiàn)較好，在互動環(huán)節(jié)紀(jì)律較亂，幼兒沒有參與到游戲過程中，感覺自身語言表述存在問題”。從中看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思集中在對教育現(xiàn)象的主觀感性表述，并沒有進(jìn)行深層次的探索與思考，對教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題也沒有進(jìn)行反思與研究分析，對反思只停留在表象階段。

二、影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思的因素

（一）社會因素

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的教學(xué)反思與社會環(huán)境有緊密聯(lián)系，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思受到社會因素的影響。我國傳統(tǒng)教育注重“知識本位”和“教師本位”，使得教育觀念深受其影響。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師在教學(xué)過程中，課堂教師主導(dǎo)，這導(dǎo)致其在教學(xué)反思過程中受“教師本位”的影響，反思聚焦教師本身。從鄉(xiāng)村幼兒發(fā)展角度出發(fā)的反思活動較少，或不考慮幼兒目前的發(fā)展水平以及幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和幼兒個性特征。

（二）幼兒園因素

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園作為鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒教師學(xué)習(xí)和工作場所，對鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒教師教學(xué)反思能力的提升具有導(dǎo)向作用。首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園硬件設(shè)施雖逐漸完善，但是教育類的專業(yè)書籍和學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)資源等軟件配備不齊;其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師之間缺乏溝通交流和互助合作的教學(xué)反思氛圍，不利于教師教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成;最后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對教師要求過多過細(xì)，對教師教學(xué)缺乏合理客觀評價，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師在教學(xué)反思過程中心理壓力較大，教師缺乏教學(xué)反思的相對獨(dú)立空間，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進(jìn)行教學(xué)反思和教研的主動意識得不到激發(fā)，只能被動地接受外部要求和指導(dǎo)。

（三）幼兒教師自身因素

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師自身因素是影響其教學(xué)反思能力發(fā)展的內(nèi)在因素，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師教學(xué)反思能力的發(fā)展起著決定性作用。首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師由于缺乏具備豐富的理論素養(yǎng)和理論知識，無法在教學(xué)反思過程中發(fā)現(xiàn)問題，或?qū)栴}無法進(jìn)行深入剖析解答，或無法揭示隱藏在問題背后的教育規(guī)律，影響其反思能力發(fā)展;其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)偏離幼兒，教師教學(xué)反思技能不足，沒有掌握科學(xué)的教學(xué)反思策略和方法，教學(xué)反思缺乏實效性。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思能力的提升策略

（一）社會層面

完善的職前和職后培訓(xùn)體系，可以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思能力發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中指出，教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證[3]。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園要根據(jù)自身獨(dú)特的實踐環(huán)境和園所文化以及教師的教育實踐現(xiàn)狀和專業(yè)需求，將幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)規(guī)范化、制度化和長效化，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等高質(zhì)量、全方位、多層次的培訓(xùn)機(jī)制。在專業(yè)培訓(xùn)過程中，聚焦鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)水平和薄弱環(huán)節(jié)，明確培訓(xùn)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思的自覺性，推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師教學(xué)反思理論知識的學(xué)習(xí)，從而提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思能力水平和能力的內(nèi)驅(qū)力;發(fā)揮培訓(xùn)后的輻射作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師將培訓(xùn)培訓(xùn)中獲得的新知識與自身教學(xué)實踐和教學(xué)反思相結(jié)合，內(nèi)化為自己的見解，再以匯報、研討的形式與其他教師進(jìn)行分享交流，資源共享。

（二）幼兒園層面

第一，營造良好的教學(xué)反思氛圍。良好的教學(xué)反思氛圍，能夠有效調(diào)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思的積極性和興趣。鼓勵反思、推崇研究、自由寬松的文化環(huán)境有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師進(jìn)行教學(xué)反思，使其成長為反思型教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思過程中有著重要作用，首先，領(lǐng)導(dǎo)者和管理者應(yīng)該樹立正確的教師觀，尊重每一位教師，主動參與教學(xué)反思活動，在反思過程中以身作則，自我反思，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)管理和教學(xué)實踐的問題，虛心接受他人意見。在幫助幼兒教師發(fā)現(xiàn)其自身問題的時候，應(yīng)該尊重鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的個體差異和專業(yè)發(fā)展需求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒教師身上的閃光點(diǎn)，啟發(fā)幼兒教師思考，鼓勵和肯定幼兒教師表達(dá)自己的意見，發(fā)現(xiàn)自己的特長，創(chuàng)造良好的反思氛圍，進(jìn)而提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思能力。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為幼兒教師營造自由寬松、互相學(xué)習(xí)的合作反思氛圍，鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師進(jìn)行多元深層次的反思，有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師在濃厚的反思氛圍中相互質(zhì)疑，思維碰撞，辨析解決教學(xué)實踐和反思背后深層次的根源問題，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的教育理論與教學(xué)實踐之間搭建了橋梁，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)成長，使得教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間建立了和諧的伙伴關(guān)系。

第二，完善教學(xué)管理與教育評價制度。完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教學(xué)管理與教育評價制度，使其科學(xué)化、制度化，防止鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師教學(xué)反思出現(xiàn)只追求形式與數(shù)量，輕視教師教學(xué)反思質(zhì)量的現(xiàn)象。首先，強(qiáng)制性的教學(xué)管理使鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師在教學(xué)反思的過程中為了完成任務(wù)，應(yīng)付了事，挫傷教師教學(xué)反思的積極性，使教學(xué)反思成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的沉重負(fù)擔(dān)。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)管理要彈性靈活，在教學(xué)反思中，將非正式反思與正式反思結(jié)合，培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師在教學(xué)實踐過程中隨機(jī)記錄值得反思亮點(diǎn)與要點(diǎn)的習(xí)慣，使得非正式的教學(xué)反思成為常態(tài)與需要;更要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師提供教學(xué)反思的平臺，給予充足的反思時間和空間，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師有時間、有精力進(jìn)行正式的教學(xué)反思，教學(xué)反思質(zhì)與量也會得到提升。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園應(yīng)建立幼兒教師自評為主，他評為輔的教育評價制度?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育工作評價要實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員，其他教師和家長參與評價的制度。教學(xué)反思的過程，就是自我否定的過程，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師只有將自評和專業(yè)發(fā)展植根與真實的教學(xué)實踐過程中，才能夠激發(fā)自身的內(nèi)在需要，調(diào)動教學(xué)反思的積極性和主動性，自覺主動地進(jìn)行深層次的教學(xué)實踐反思和高質(zhì)量的教育研究，進(jìn)而提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

（三）幼兒教師層面

第一，加強(qiáng)教學(xué)反思的認(rèn)識。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師應(yīng)對教學(xué)反思有充分的理解，認(rèn)識反思是否定、自省、提升的過程，是解決教學(xué)實踐問題，改善教學(xué)行為的過程。什么是反思？反思什么？如何進(jìn)行反思？等各種問題在一定程度上依賴于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師對教學(xué)反思的認(rèn)識與理解，教師認(rèn)識到了什么是教學(xué)反思，才能意識到教學(xué)反思的重要性，自覺進(jìn)行反思。幼兒教師對反思目的、反思方法、反思程序的認(rèn)識，是其進(jìn)行教學(xué)反思的前提。因此，在教育過程中，應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師對反思的認(rèn)識和理解，當(dāng)幼兒教師形成了反思的問題意識和批判性思維，才能轉(zhuǎn)化專業(yè)發(fā)展的需求為教學(xué)反思的內(nèi)在動力，進(jìn)而激發(fā)其積極主動地觀察教學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行教學(xué)反思，歸納總結(jié)教學(xué)實踐過程的經(jīng)驗與教訓(xùn)，將教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)實踐，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師教學(xué)反思的內(nèi)在動力，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師逐漸樹立教學(xué)反思意識。

第二，夯實教育理論基礎(chǔ)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度定位幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師對教學(xué)現(xiàn)象中出現(xiàn)的問題是否具有敏感性，進(jìn)而進(jìn)行適時有效的反思，取決于其是否具備較高的理論素養(yǎng)和教育理論基礎(chǔ)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的教育理論基礎(chǔ)又決定教師教學(xué)反思的深度與水平。扎實系統(tǒng)的教育理論不僅是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師進(jìn)行教學(xué)反思的前提和基礎(chǔ)，更是其進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)反思的催化劑，教育理論來源于教學(xué)反思，又高于教學(xué)反思，并反過來指導(dǎo)教學(xué)反思。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教學(xué)實踐過程中，將實踐中出現(xiàn)的問題與困惑上升到理論層面，通過系統(tǒng)扎實的教育理論知識進(jìn)行深層次的剖析，又通過教育理論知識對反思過程中的問題與困惑進(jìn)行解答研究，從而有效指導(dǎo)教育實踐。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升自己的教育理論素養(yǎng)，作為教學(xué)反思的支撐點(diǎn)，將教育理論知識與教學(xué)反思實踐結(jié)合，在教學(xué)實踐和教學(xué)反思過程中，能夠更加全面、辯證、理性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

第三，掌握教學(xué)反思的程序。教學(xué)反思是一個過程，具有一定的程序步驟。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師在科學(xué)的教學(xué)管理制度與扎實的教育理論知識的指導(dǎo)下，需要掌握教學(xué)反思的程序，按照合理優(yōu)化教學(xué)反思的程序步驟，將教學(xué)反思付諸實踐。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師應(yīng)以本班幼兒為對象，一是確定主題進(jìn)行課堂教學(xué);二是幼兒教師在課后回顧教學(xué)實踐;三是分析教學(xué)實踐中存在的問題及產(chǎn)生問題的根源，對自己的教育觀念和教學(xué)行為進(jìn)行多層次的反思;四是以反思結(jié)論為支撐點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的教研，創(chuàng)造性地提出替代方案;五是將替代方案進(jìn)行新的嘗試。教學(xué)反思不僅僅是為了反思，反思之后還要對教學(xué)實踐進(jìn)行調(diào)整，如果將反思結(jié)論束之高閣，不進(jìn)行教學(xué)實踐的調(diào)整，那么教學(xué)反思則失去了反思的意義，是無效果的形式反思，因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師應(yīng)通過合理有效的教學(xué)反思的程序，以扎實的理論知識為基礎(chǔ)，聚焦鄉(xiāng)村幼兒，以促進(jìn)改進(jìn)教學(xué)實踐為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，推動教師進(jìn)行教學(xué)反思和教育研究，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的教育科研能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師與幼兒全面發(fā)展。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的教學(xué)反思還處于一個不成熟的階段。該鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師雖認(rèn)識到了課例研究在教學(xué)反思過程中的重要性，但幼兒教師對教學(xué)反思的全面認(rèn)識把握不到位，反思水平有待提高，反思方法與形式也比較單一。本文從社會、幼兒園、幼兒教師三個層面提出相關(guān)策略，以期能夠促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教學(xué)反思能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張詠梅）