楊彩紅

自導(dǎo)式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的，以分段式自主學(xué)習(xí)為核心，以精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)為關(guān)鍵，以學(xué)習(xí)”四單”為支架的教學(xué)新范式，它包含課前準(zhǔn)備階段的研判教材、研制四單和教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)階段的教師精準(zhǔn)指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行課例解讀。

一、研判教材

（一）研讀課標(biāo)：新課標(biāo)提到，要讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。課標(biāo)中指出語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在詩歌閱讀方面，要求學(xué)生能大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。

（二）、解讀教材

五年級上冊四單元語文要素要求學(xué)生“能結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情” ，六年級上冊八單元要求學(xué)生能“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容?！北菊n例是六年級下冊第四單元，這個(gè)單元的語文要素要求學(xué)生“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解，還能通過描寫體會人物的品質(zhì)?！睆奈辶昙墕卧Z文要素的延續(xù)性發(fā)展來看，查找資料并借助資料理解作者情感，體會人物品質(zhì)是高段語文課堂教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)之一?！豆旁娙住愤@三首詩都是詠物詩，詩人借詠嘆馬、石灰、竹子，表達(dá)自己的人生志向。 所以本節(jié)課的“四單”和教學(xué)設(shè)計(jì)就圍繞讓學(xué)生整合材料信息加深對詩文的理解、體會詩人的志向展開。

三、研判學(xué)情

根據(jù)課前預(yù)學(xué)和第一課時(shí)課后反饋的情況，學(xué)生對古詩中所詠之物可以迅速找到，所詠之物的特點(diǎn)也能在經(jīng)過思考后輕松地找到，學(xué)生的學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于理解詩人借所詠之物究竟要表達(dá)怎樣的人生志，尤其是《馬詩》，眾說紛紜。根據(jù)這樣的學(xué)情，所以預(yù)學(xué)檢測主要放在了對《馬詩》的學(xué)習(xí)上，課堂中老師的指導(dǎo)與精準(zhǔn)點(diǎn)撥也主要是針對《馬詩》的學(xué)習(xí)。

四、解讀材料。

六年級的學(xué)生已經(jīng)有自主查閱資料的習(xí)慣，但是對于材料的精準(zhǔn)篩選還是有一定的困難?；谶@一學(xué)情，教參上有學(xué)生可以借助相關(guān)資料，加深對課文的理解。所以經(jīng)過研究討論，我們決定在課堂上出現(xiàn)的是從學(xué)生查找到的資料中精心篩選的資料，將資料大致分為三個(gè)板塊：時(shí)代背景、人生際遇、重大事件，以小篇幅、清晰的軸線圖、相關(guān)事件等方式呈現(xiàn)。學(xué)生能迅速的從關(guān)鍵詞中提取出有用信息，比如，在《馬詩》的時(shí)代背景中提取出，馬渴望平息戰(zhàn)亂建功立業(yè);在詩人的人生軌跡中可以提取出詩人少年成名，就像詩中輕捷矯健的馬。從詩人人生的重要事件中可以提取出李賀青年時(shí)期不得志，不能在官場施展抱負(fù)。從詩人的詩文中學(xué)生提取出詩人渴望建功立業(yè)的心情，感受到詩人是一個(gè)心懷壯志渴望建功立業(yè)的愛國詩人。經(jīng)過以上的梳理，在整合信息之后學(xué)生再讀詩時(shí)，就能清晰地找出詩人想表達(dá)的：想建功立業(yè)的志向，以及渴望被賞識的企盼。

四單的研制，我們是這樣做的：

一、研制預(yù)學(xué)指導(dǎo)單

在研判教材、摸清學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)之后，我們這樣研制預(yù)學(xué)指導(dǎo)單：

在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和課文注釋理解了三首古詩大意的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)就是要引導(dǎo)學(xué)生感悟托物言志詩的特點(diǎn)及學(xué)法，在預(yù)學(xué)指導(dǎo)單上，我們借我們學(xué)校的學(xué)習(xí)小伙伴小吉向?qū)W生分享他學(xué)習(xí)王冕的《墨梅圖題詩》的方法，目的在于為學(xué)生學(xué)習(xí)《古詩三首》指明方法。在預(yù)學(xué)指導(dǎo)單中，小吉的學(xué)習(xí)共分為三步：

第一步，知特點(diǎn)。告訴學(xué)生首先明確詠物詩中詩人所詠之物是什么，并通過圈畫關(guān)鍵詞，把握所詠之物的特點(diǎn)。

第二步：明志向。如果學(xué)生只是借助字詞典、注釋或是教輔資料，可能會對詩人的志向是什么有一個(gè)初步感知，但也只是知其然而不知其所以然。詩人為什么會有這樣的志向，他們是怎樣堅(jiān)守自己志向，此時(shí)，落實(shí)單元語文要素——查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解就顯得格外重要了。查找資料不難，但找到后怎樣借助資料幫助我們學(xué)習(xí)呢，在預(yù)學(xué)單里小吉做了細(xì)致的指導(dǎo)：一、閱讀資料，提取關(guān)鍵信息，加深對王冕的認(rèn)識。二、比較詩人和詩人筆下的墨梅發(fā)現(xiàn)相似之處;三、整合信息，進(jìn)一步體會詩人的情感和志向。這三步，從提取信息到對比信息再到整合信息，一步一步引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延申到課外，由物的特點(diǎn)到詩人特點(diǎn)最后到詩人所表達(dá)的情感和志向，最后完成對托物言志詩的學(xué)習(xí)。

第三步：讀詩情。在有了對詩文的理解，受到了詩人精神品質(zhì)的感染和激勵(lì)后，試著將自己的情感融入到古詩誦讀中，展開想象和聯(lián)想，讀出畫面讀出情。

二、研制預(yù)學(xué)檢測單，精準(zhǔn)摸清學(xué)情

預(yù)學(xué)指導(dǎo)后，我們將預(yù)學(xué)檢測前置，課前安排15分鐘時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)學(xué)指導(dǎo)單給的方法，完成《馬詩》預(yù)學(xué)檢測，目的是了解學(xué)生能否遷移預(yù)學(xué)指導(dǎo)單中的學(xué)習(xí)方法，完成預(yù)學(xué)任務(wù)。

三、梯度設(shè)計(jì)課堂鞏固訓(xùn)練單。

課堂鞏固訓(xùn)練單我們是這樣分層設(shè)計(jì)的：

第一層：《石灰吟》的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)法，在小組內(nèi)生生互助，每個(gè)小組成員分配不同的任務(wù)，組員1、2、3分別對三則材料進(jìn)行解讀，組長綜合小組討論的結(jié)果并進(jìn)行梳理總結(jié)，最后在全班分享交流。

第二層：《竹石》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法、結(jié)合材料獨(dú)立思考，自主完成，全班交流。

四、依托課后練習(xí)，遷移學(xué)法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

在雙減背景下，要減少學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間，增加學(xué)生課堂自主探究時(shí)間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。減少過多的課堂講授，精講精練，在練習(xí)中鞏固，在鞏固中提升，在提升的基礎(chǔ)上固化學(xué)法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求、習(xí)慣和優(yōu)勢智能得到充分發(fā)展。課后的練習(xí)，我們學(xué)校的老師還嘗試將自導(dǎo)式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合，進(jìn)行泛在化的延展學(xué)習(xí)，形成泛在化的學(xué)習(xí)模式。