李發(fā)勝

摘要：目前我國教育改革快速發(fā)展，語文的課堂不僅僅關(guān)注學生知識把握程度和語文實踐能力，也越發(fā)重視學生思維能力的養(yǎng)成。但目前階段的語文思維能力教學存在現(xiàn)代技術(shù)的使用偏差等問題。在小學語文課中，要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和自主思考能力，要不斷加強課堂與社會實踐的聯(lián)系，提高學生好奇心和學習興趣。本文旨在分析小學語文課堂教學的教學現(xiàn)狀，并探究創(chuàng)新的手段和途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學手段;創(chuàng)新理念;

引言：教師不僅要注重營造生動有趣的課堂氛圍，更要豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，將語文思維融入課堂教學和課下的日常生活中去。目前應(yīng)試教育的背景之下，學生只關(guān)注問題的答案，教師只關(guān)注教學的效率，從而導(dǎo)致學生的思維能力得不到鍛煉。所以教師要及時更新課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，引導(dǎo)學生從文章中挖掘本質(zhì)，從閱讀中分解知識，有利于提高學生的思維能力。

一、小學語文課堂教學的教學現(xiàn)狀

1、教學主體的意識偏差

學生是語文教學活動的主體，在這樣的過程中，教師起重要的引導(dǎo)作用，在閱讀文章和理解文章的過程中都要逐步引導(dǎo)學生的自主思考。而在目前小學課堂中語文教學中，普遍以“老師講課，學生聽課”的單一教學模式為主，導(dǎo)致學生在學習過程中始終處于被動的接受狀態(tài)。語文課堂缺少思辨性，與同學之間的協(xié)作能力也同樣被削弱。而這樣一種客觀性較強的教學方法，會導(dǎo)致學生并不能對所學習的課文產(chǎn)生共鳴，情感培育的不足就會導(dǎo)致學生語文學習效果低下。

2、語文課程的內(nèi)容單一

語文思維的發(fā)展也依靠學生的知識儲備量，這就要求教師要豐富課堂內(nèi)容。但目前小學生接觸的主要書籍依然是課本教材和相關(guān)輔導(dǎo)資料，推薦的課外書籍局限于小學必讀書目，如《三國演義》等相關(guān)名著。學生所能接觸的書籍過少，知識學習受到限制，思維能力也隨之受限。而隨著現(xiàn)代科技高速發(fā)展，教師仍然局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)書本，未能合理通過網(wǎng)絡(luò)來教學生獲取閱讀資源。

3、現(xiàn)代技術(shù)的使用偏差

多媒體教學手段在教學中已經(jīng)越來越普遍，在小學生教育課堂中，雖然這類教學手段能在一定程度上提高學生閱讀學習的興趣，但對于閱讀本身而言，多媒體通過動畫、聲頻以及視頻上的呈現(xiàn)替代了學生的想象和思考空間，缺少了對文本思想感情的有效分析。同時在小學階段，小學生的自制力不夠，再加上家長的監(jiān)督不當，容易導(dǎo)致學生遇到問題就采取搜題的方式解決問題，缺少了中間的思考環(huán)節(jié)。

二、小學語文課堂教學的創(chuàng)新途徑

1、加強情境教學，引導(dǎo)學生思考

語文學習離不開思考，只有不斷在學習中提出問題、分析問題和解決問題，才能提高學生的自主思考能力。這就要求情境的設(shè)計要具有啟發(fā)性，要激發(fā)學生主動學習和探究的學習動機，敢于質(zhì)疑，不斷思考，認真分析，合理解決。不僅讓學生有了獨立思考的能力，也讓學生在情境中學會觀察和感悟。

例如在學習《總也倒不了的老屋》這篇課文的時候，教師通過提問學生“為什么文中的老屋不愿倒下？”，引起學生的思考，引導(dǎo)學生理解“老屋”這一情境所蘊含的對過去記憶的追尋和作者的懷念之情。讓學生在對知識的回憶過程中，將相關(guān)知識點與情感聯(lián)系起來，做到讓學生情感與情感相互融合，才能實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的最終目的，將課文中的知識轉(zhuǎn)化為學生的學習經(jīng)驗，滿足學生的情感需求。在教學過程中提出問題“文中的老屋有一種什么樣的情感？”，通過這樣的討論和提問塑造語文課堂的輕松氛圍，使學生能夠自由的發(fā)揮想象力，同時對于問題的答案要靈活運用，做到不死板不局限，對學過的知識舉一反三。

2、深入課程實踐，加強小組合作

學生語文思維能力的培養(yǎng)離不開課程實踐的構(gòu)建，通過小組合作的方式促使學生合作學習、自主探究，更利于學生將語文與生活相結(jié)合，提高學生在小組合作中的收獲感。

例如在學習《在牛肚子里旅行》這一片文章的時候，整片文章的場景描述都是抽象的。教師在班級中進行分組，每一小組都要完成課文完成課文的情境演繹，讓組內(nèi)成員分別扮演“青頭”“紅頭”和黃牛，讓學生按照課本內(nèi)容進行對話。這樣的仿真實踐平臺，不僅增添了課堂的親和力，也讓學生在合作與交流中提高語言表達能力。通過讓學生對抽象內(nèi)容進行具象的把握，更能激發(fā)學生學習的積極性，增強學生的好奇心和求知欲望。教師要注重于書本內(nèi)容的延伸，組織學生進行小組討論，讓學生在思想交流和碰撞之中，做到更深層次的思考和感悟。對多樣語文實踐活動的舉辦，既能讓學生之間形成良性互動，共同學習和進步，又能增加語文知識，提升學生的語文思維能力。

3、提高遷移能力，擴大思維廣度

提高學生的思維能力不僅僅需要老師在課堂上下功夫，課外的作業(yè)同時也需要合理設(shè)置，配合課堂教學能取得雙倍效果。課外的閱讀作業(yè)不僅僅是為了讓學生拓寬閱讀面，積累措辭和知識，還是為了訓(xùn)練學生的邏輯思維能力，讓學生跳脫出讀者身份的桎梏，轉(zhuǎn)而從更深層更宏觀的角度去理解文章的創(chuàng)作過程，理解作者的創(chuàng)作思路。

例如在學習《父親、樹林和鳥》這篇課文時，課文的主題是父愛。首先，老師可以帶領(lǐng)學生一起分析課文。除了分析在描寫父愛和母愛的措辭、手法的不同，還要分析作者是從哪些角度、哪些細節(jié)、哪些事件來描寫父愛的。父愛是非常常見的主題，從古至今人們樂此不疲地以父愛為主題進行創(chuàng)作，但是為什么有些文章成為人人稱頌的經(jīng)典，而有些文章顯然已經(jīng)在歷史的長河中不見蹤跡。這些問題都要求學生從創(chuàng)作的角度去分析這些文章的亮點與特別之處，也就是站在了平時作為讀者看不到的角度去閱讀這些文章，這樣不僅能夠更好地更深層次地了解作者創(chuàng)作的意圖，還能給予學生創(chuàng)作上的啟發(fā)。

結(jié)語

總而言之，在小學語文教學的創(chuàng)新中教師不僅要注重課堂教學內(nèi)容的有效性，也要注重語文素材的廣泛性。只有讓學生真正掌握問題的思考方法，落實語文知識基礎(chǔ)才能讓小學生進一步理解人物情感，學會舉一反三，提高語文綜合素質(zhì)。堅持從實際出發(fā)，以學生為課堂主體，合理運用多媒體教學技術(shù)，才能有效提高小學生的語文思維水平。

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