戴艷

摘要：在小學(xué)階段給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，表面看來沒有較高難度的運(yùn)算，但實(shí)際這時(shí)是給學(xué)生計(jì)算能力打基礎(chǔ)的時(shí)期，要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性與速度，為此老師在給學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)過程中，不能讓學(xué)生使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，而應(yīng)該真正鍛煉學(xué)生自主的計(jì)算能力，有些學(xué)生認(rèn)為利用電子設(shè)備進(jìn)行計(jì)算，既省時(shí)又省力，但是針對(duì)這樣的情況，老師必須要予以糾正，提升學(xué)生的計(jì)算能力，才能為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)

在小學(xué)階段給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，同時(shí)計(jì)算能力也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，為此老師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式改進(jìn)教學(xué)方法，真正使學(xué)生的思維能力以及計(jì)算能力得到有效提高，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展做好準(zhǔn)備，重點(diǎn)放在給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力之上。

一、計(jì)算能力在數(shù)學(xué)中的重要程度

計(jì)算可以說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程都需要計(jì)算，也就是說計(jì)算能力是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力之一，在人們的日常生活中計(jì)算能力也占有十分重要的作用，無論是買菜亦或是解釋一些較為復(fù)雜的社會(huì)性問題，都需要進(jìn)行大數(shù)據(jù)計(jì)算，所以說在打基礎(chǔ)時(shí)期給小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，不單單有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，更有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)措施

1.由淺入深，穩(wěn)步教學(xué)

計(jì)算能力的訓(xùn)練不是一蹴而就的，是需要長時(shí)間積累形成的，為此再給學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力培養(yǎng)時(shí)也要由淺入深一點(diǎn)點(diǎn)分析總結(jié)，隨著年級(jí)變化對(duì)于學(xué)生的計(jì)算能力要求會(huì)不斷提升，老師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的計(jì)算能力，是否有一定提高。

例如在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行這一部分?jǐn)?shù)學(xué)計(jì)算題訓(xùn)練過程中可能會(huì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，畢竟相較于之前的數(shù)目，現(xiàn)在的計(jì)算量明顯增加，為此老師可以在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采用較為形象以及直觀的方式對(duì)于這一部分計(jì)算進(jìn)行理解。首先老師在上課之前準(zhǔn)備12組10個(gè)的小木棍，然后分發(fā)給全班12個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生們一起思考這些小木棒一共是多少個(gè)呢，學(xué)生通過思考得出一共有120根，再引導(dǎo)學(xué)生列出相應(yīng)的等式，利用此種方式從整十?dāng)?shù)相乘延伸到任意兩位數(shù)相乘，由淺入深，真正幫助學(xué)生一步一步對(duì)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算認(rèn)識(shí)的更加透徹。再比如在給學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練過程中，老師也可以采用生活化的場(chǎng)景來給學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的訓(xùn)練：比如1.5+2.5這一個(gè)等式，老師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)實(shí)際情景，你現(xiàn)在要去買文具，一個(gè)橡皮1.5元一根炭素筆2.5元，請(qǐng)問你需要給老板一共多少錢。這樣的一個(gè)實(shí)際情景更能讓學(xué)生融入于數(shù)學(xué)之中進(jìn)行數(shù)學(xué)小數(shù)點(diǎn)加減法的計(jì)算。

2.生活融入縮短學(xué)生計(jì)算距離

對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處于對(duì)未知世界進(jìn)行探索的過程之中，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說十分陌生，無論是成年人亦或是小學(xué)生，他們?cè)诮佑|的陌生事物時(shí)都會(huì)恐慌焦慮，為此老師可以將這些陌生的知識(shí)融入于一個(gè)學(xué)生熟悉的框架之中，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生真正有興趣積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)并不是虛無縹緲的，而是真正的觸手可及，為此老師在給學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力培養(yǎng)以及訓(xùn)練的過程中，可以借助生活化場(chǎng)景幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算綜合練習(xí)課程之中，老師就可以給大家舉這樣一個(gè)例子，學(xué)生們平時(shí)最喜歡吃什么呢？學(xué)生回答辣條。好，那我們今天就以辣條來進(jìn)行計(jì)算能力的訓(xùn)練，現(xiàn)在小賣部對(duì)辣條的售價(jià)是2.5元，老師一共要買兩包，請(qǐng)大家?guī)屠蠋熡?jì)算一下，一共需要花費(fèi)多少錢，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一公式列出并算出正確答案，然后老師接著說，如果老師現(xiàn)在有5包辣條，自己吃了一包在剩下的辣條中分給學(xué)生三包，那請(qǐng)問老師現(xiàn)在手里還剩下幾包辣條，有學(xué)生說老師還剩下4包，另外的學(xué)生思考了一下回答道不對(duì)，老師現(xiàn)在還剩下一包，因?yàn)樗职讶纸o了同學(xué)，在這樣一個(gè)生活化的大背景之中，可以很好的讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的訓(xùn)練，有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，同時(shí)也營造了一個(gè)更加和諧歡樂的數(shù)學(xué)氛圍。

3.小組合作合理開展計(jì)算比賽

對(duì)于小學(xué)生來說好勝心極強(qiáng)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)過程中，采用競(jìng)賽的方式，可以有效提高學(xué)生計(jì)算效率和計(jì)算質(zhì)量，為此老師就經(jīng)常采用小組合作的方式來開展計(jì)算比賽，為了使每組學(xué)生的能力相近，老師在給學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，按照學(xué)生的成績(jī)第一名和最后一名結(jié)小組，倒數(shù)第2名和第2名結(jié)成小組以此類推，每?jī)扇艘唤M，老師在黑板上出相應(yīng)的計(jì)算題，每小組進(jìn)行回答到最后哪一個(gè)小組回答的準(zhǔn)確率最高，哪一小組獲勝在此過程中，通過競(jìng)賽的模式使學(xué)生枯燥乏味的計(jì)算訓(xùn)練變成了趣味的課堂，真正讓學(xué)生在其喜聞樂見的方式下提升了數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

綜上所述，計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的能力，同時(shí)也是最重要的能力，在小學(xué)時(shí)期給學(xué)生打好基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生今后進(jìn)行更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用，計(jì)算能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)基本功并非一朝一夕就可練就的，需要學(xué)生持之以恒的訓(xùn)練，才能真正推動(dòng)小學(xué)生的計(jì)算能力更上一步。

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