唐桂春

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于幫助學(xué)生去面對(duì)形形色色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能在認(rèn)真地處理好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和美好。教師要化解學(xué)生存在著的被動(dòng)心理和浮躁心理，讓學(xué)生懂得需要沿著正確的學(xué)習(xí)道路去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索的同時(shí)能得到足夠多的樂(lè)趣、滿足感、喜悅和重大的收獲。教師不能讓學(xué)生缺乏自己的主體性，要讓學(xué)生能充分地結(jié)合自身的問(wèn)題和障礙去完成對(duì)于知識(shí)的吸納和補(bǔ)充，從而化解學(xué)習(xí)難題，逐步實(shí)現(xiàn)超越和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育模式;思考分析;學(xué)習(xí)興趣;探討分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能在課程中缺乏感染力和感召力，而是要結(jié)合自己的教育模式和教育體系去推動(dòng)學(xué)生完成全新的發(fā)展和突破，也能讓學(xué)生懂得：唯有在課程中認(rèn)真地學(xué)習(xí)、認(rèn)真地跟隨著教師的步伐去完成相應(yīng)的發(fā)展和突破，學(xué)生才能成為一個(gè)更為出色的個(gè)體，也才能加深本人對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。教師要善于幫扶學(xué)生，讓學(xué)生真正懂得：在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)世界中存在著無(wú)數(shù)的美好、驚奇和喜悅，這些都是值得教師去用心采擷、用心提煉、用心掌握的。唯有學(xué)生能用如此的模式去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師才能看到學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、教師要善于營(yíng)造出更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)下的小學(xué)教師在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中需要完成自我的反思和反省，從而能夠構(gòu)建起更為積極、更為立體的教育新模式和新格局，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性都能得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。教師要讓學(xué)生明確到：數(shù)學(xué)世界中的知識(shí)和力量或許是抽象的，但是學(xué)生需要帶著熱情和積極去處理好學(xué)習(xí)任務(wù)，化解學(xué)習(xí)難題，和自己的同伴緊密配合，彼此共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，在此過(guò)程中，學(xué)生才能成長(zhǎng)成才，教師也能得到更好的教育效果。教師要成為一個(gè)見(jiàn)微知著、能夠洞察到學(xué)生的真實(shí)想法和真實(shí)心理的教育工作者，也能讓更多的學(xué)生懂得一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：唯有能化解學(xué)生的被動(dòng)心理和浮躁心理，使其能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)充分地融入到課程體系中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到綜合的提高和發(fā)展。教師要管控好課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自身的勇氣和能力，不斷地完成好本人的提高和發(fā)展。

二、教師要充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

教師要讓學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)本身是有趣味的、能夠帶給學(xué)生滿足感的。教師應(yīng)當(dāng)化解學(xué)生的被動(dòng)的思維模式，使其能積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)成為一個(gè)更為出色的個(gè)體。數(shù)學(xué)世界中的知識(shí)是可以以一種從容的積極的狀態(tài)去搜尋、提煉、把握的。教師在給學(xué)生講解《軸對(duì)稱和平移》時(shí)，教師不要急著把知識(shí)一下子傳遞給學(xué)生，而是要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的同時(shí)去釋放出本人的積極性和主體性，認(rèn)識(shí)到本人才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真正核心。當(dāng)學(xué)生能夠具備了這樣的思維模式，必然能夠逐步改變自身的狀態(tài)，也能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)成為一個(gè)更為出色、更為積極的人，從而能得到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師需要化解自己以往的被動(dòng)的思維模式，以自身的創(chuàng)造力去給學(xué)生帶來(lái)更多的、更好的教育資源，逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合的進(jìn)步和發(fā)展，這才是真正有效的教育之道。教師要成為課程的推動(dòng)者，讓孩子們能帶著熱情去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，也能讓學(xué)生的思維能力、感悟能力和把握知識(shí)的能力都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

三、教師要讓學(xué)生成為課程中的真正主角和核心

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變往日的教育體系和教育姿態(tài)，不再成為課程中的主導(dǎo)者，而是要成為一個(gè)真真切切的服務(wù)者，讓更多的學(xué)生懂得：自己需要改變以往存在著的錯(cuò)誤的思想模式和形態(tài)，真正懂得：學(xué)生才是課程中的核心和主角，學(xué)生要用自己的熱情、熱忱和積極去處理好一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能讓本人的學(xué)習(xí)效率得到重大的提高和發(fā)展。例如教師在給學(xué)生講解“可能性”時(shí)，教師要讓學(xué)生結(jié)合不同的課程學(xué)習(xí)工具例如（骰子、轉(zhuǎn)盤(pán)、飛鏢）等等去探究不同的事物的可能性，稍微觸及可能性、概率、頻率等等概念，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的同時(shí)釋放自身的活力，得到更好的學(xué)習(xí)效果，收獲更大的滿足。教師要改變沉郁的教育狀態(tài)，讓課程中的活力、熱情能夠從多個(gè)渠道加以散發(fā)，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到綜合的迸發(fā)和超越。教師要用自己的熱忱和積極去處理好不同的教育任務(wù)，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入到狀態(tài)中，逐步釋放活力，得到綜合的提高。教師要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷地實(shí)現(xiàn)提高。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要帶著熱情、積極、活力、美德去構(gòu)建起自己的教育體系和教育模式，也能讓更多的學(xué)生懂得：唯有在課程中保持良好的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)勢(shì)頭，學(xué)生才能更好地成長(zhǎng)成才。教師要善于化解自己的教育障礙，學(xué)生才能在課程中更好地完成自我的成長(zhǎng)和突破。教師要用活力和積極去帶動(dòng)學(xué)生，讓更多的學(xué)生懂得：唯有不畏懼任何的難題，唯有在課程中認(rèn)真地探索，學(xué)生才能成為更好的學(xué)習(xí)者和探索者，也能在課程中得到更大的突破。

參考文獻(xiàn)：

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