羅敏婕

摘要：記敘文就是借助描寫、敘述等寫作手法，客觀的反映某個事物，闡述思想感情，對事件或者是人物的經(jīng)歷發(fā)展變過過程進行交代陳述，對客觀事物進行形象、生動、具體的刻畫，往往作品以情動人，形象感人，這也是記敘文與議論文、說明文之間存在的最大區(qū)別。因此教師在日常記敘文寫作教學過程中，就要特別抓住記敘文的這一特點。根據(jù)大量實踐調(diào)查研究表明，若想讓學生學好記敘文，能夠?qū)懞糜洈⑽?，就要注重學生形象思維的培養(yǎng)，引導學生掌握一般的形象思維規(guī)律。

關(guān)鍵詞：初中語文;形象思維;記敘文;寫作教學

引言：在記敘文寫作教學過程中，除了要注重基礎寫作知識教學，還要注重學生形象思維培養(yǎng)。本篇文章基于初中語文記敘文寫作，對形象思維的有效應用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、從生活中的寫作素材出發(fā)

近些年隨著我國新課程改革，中考考核模式也發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)變，寫作主題越來越豐富，越來越貼近現(xiàn)實生活。記敘文就是對某些事件與人物展開敘述，為了不斷豐富學生的寫作內(nèi)涵，教師就可以從生活中的寫作素材出發(fā)，選擇學生熟悉的感興趣的內(nèi)容，帶給學生多元的寫作感受，真正體會到記敘文寫作的魅力。

例如，現(xiàn)如今我國文化受到了全球各個地區(qū)的關(guān)注，中國制作也逐漸向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，我們生活中有許多豐富的寫作素材，學生在看到這些素材時，總是覺得無話可說。教師就可以引導學生從形象思維的角度出發(fā)，寫好記敘文。廣場舞、共享單車、食品安全、美麗鄉(xiāng)村，中國建筑、中華美食、移動支付，都是很好的素材。教師可以選出幾個詞語，引導學生展開聯(lián)想。如共享單車是生活中十分常見的，我們可以怎樣進行寫作呢?？梢詮氖褂霉蚕韱诬嚨膱鼍俺霭l(fā)，對其進行形象的描寫，在什么情況下，我們會選擇用共享單車，使用時我們只需要拿出手機，掃描車身上的二維碼，只聽“滴”的一聲，還會伴有提醒騎行安全的聲音，車鎖“咔嚓”一聲就打開了。我們可以騎著單車穿梭在熙熙攘攘的街道上，到處都可以看到共享單車的身影，有藍色的、黃色的，綠色的，車輪飛轉(zhuǎn)色彩鮮艷，十分的輕松愜意。“共享單車”本身只是一個概念，但是經(jīng)過形象化的寫作之后，他就變成了一個材料一個場面，變成了一段有血有肉的文字描寫。長城的磚瓦，中華美食的色香味，廣場舞的場面，都可以借用形象化的思維來描繪，有了教師的引導，學生日后所寫的文章就會富有情感。

二、構(gòu)建豐富的寫作情境

傳統(tǒng)寫作教學，教師都會給定學生寫作主題和材料，多以文字形式呈現(xiàn)，面對生冷的文字，學生就存在沒有想法的情況，從而出現(xiàn)抄襲材料的情況。因此在日常寫作教學中，為了進一步增強學生的形象思維，教師就可以為學生構(gòu)建豐富的寫作情境，逐步培養(yǎng)學生，循序漸進的提升學生的寫作能力。

例如，教師為同學們準備了一張出游的圖片，圖中父母與女兒站在北京火車站出口處，他們一家人從廣州到北京，一共做了二十六個小時的綠皮火車，雖然面容難掩疲倦，但又充滿了興奮。在這之后教師可以借助多媒體，也學生播放一小段視頻，視頻中是一本家庭相冊，翻開家庭相冊，一張張泛黃的照片記錄了我國發(fā)展的歷史，隨著照片的播放，同學們真切的感受到了生活的巨大轉(zhuǎn)變，以及社會的發(fā)展。這是兩段情景材料。教師可以組織學生進行分析。同學們可以先選擇一張圖片，結(jié)合自己的感受與經(jīng)濟，將自己當作是照片中的主人公，談一談照片帶給自己的感想。學生觀看圖片后，內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生了一些畫面感，在教師的引導下，學生能夠避免出現(xiàn)抄襲材料的情況，隨后教師可以進行更深層次的引導。如同學們可以對二十六個小時進行換算，一千五百六十分鐘來強調(diào)坐火車用時之長，綠皮火車可以從聲、形、味多個感官器官出發(fā)進行描摹，強調(diào)綠皮火車并不舒適的體驗。設想為什么一家人選擇用綠色火車出行，而不是更方便快捷的飛機、高鐵等等。這些學生都可以從形象思維出發(fā)，以此類推，不勝枚舉。

三、借助經(jīng)典感悟?qū)懽?/p>

為了進一步培養(yǎng)學生的形象思維，教師可以借助一些經(jīng)典的文章內(nèi)容，帶領學生從經(jīng)典中感悟一些寫作方法。經(jīng)典作品作者在寫作過程中，往往都會深入的思考問題，思考如何借助更為形象的畫面來闡釋文章的思想內(nèi)涵，這也就是形象思維。學生在寫作過程中往往出現(xiàn)的一些問題就是，不善于運用個別事物，通過可觀可感的形式來反映生活，闡述主題。學生往往選用空洞的詞語直接表達自己的認知，對此教師就要做好相應的引導工作。

例如，教師可以選擇著名作家巴金的作品《秋葉》，作者通過文本對人物肖像、景物、動作進行生動形象的描寫，是借用形象思維展開寫作十分經(jīng)典的案例。在課堂中，教師可以先讓學生靜下心來去閱讀這篇文章，用心感受。教師不會特別催促學生閱讀，而是要給予學生足夠的閱讀空間。當學生閱讀過后，教師也不要急于講解與引導，可以先讓同學們暢所欲言，講一講自己的閱讀感受。有的同學說道，這篇文章開頭令我印象十分深刻，生動的勾勒出了秋風、秋夜、秋雨等景象，就像是大革命前夕黑暗社會的一個縮影。為后續(xù)文章描寫埋下了伏筆。學生提到的這一點非常好，教師就可以抓住這一契機，進行引導，讓同學們想一想自己在寫作過程中，對于一個事件，都是直接描寫，很少會運用到這種寫作手法。這樣一來學生就能很好的理解，并且留下深刻的印象，在日后寫作過程中，學生也會嘗試運用此種寫作手法。

結(jié)束語：總而言之，在對課文進行講述時，要讓學生有血有肉的去感悟人物的精神面貌，有意識的不斷加強學生形象思維讀寫訓練。使得學生能夠借助頭腦當中的已有事物，對某個事物進行形象思維的判斷，是學生心智、思維開發(fā)的過程。

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