沈焱

隨著新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求了。目前在我國小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，仍舊采用單篇閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)閱讀模式，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力很難適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)節(jié)奏，面對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)節(jié)奏嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，每個(gè)小學(xué)語文教師都在努力尋找解決這種問題的方式。于是，“群文閱讀”這種全新的閱讀模式便出現(xiàn)在了大家的視野當(dāng)中。這種圍繞同一個(gè)主題來展開的閱讀，會(huì)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更具有整體性，而且還能夠在閱讀的同時(shí)提高小學(xué)生的多元閱讀能力，這些都是傳統(tǒng)單一的閱讀模式無法比擬的。

一、群文閱讀在小學(xué)語文課堂中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響

在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于大部分教師對(duì)群文閱讀的意義不夠明確，學(xué)生也沒有辦法去有效理解在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用群文閱讀的意義，在中國應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生只是為了考試成績(jī)而學(xué)習(xí)，這也違背了學(xué)習(xí)的初衷，學(xué)生對(duì)于閱讀也很難提起興趣。而且部分教師的專業(yè)素質(zhì)不夠，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師并不會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間去審題，學(xué)生對(duì)于主題并不夠了解，所以小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)背景下，無法有效地拓展自己的課外閱讀知識(shí)，提高自身的閱讀理解能力，這是最為關(guān)鍵的問題之一。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)慢慢失去對(duì)于閱讀的興趣，從而無法發(fā)揮出群文閱讀的效果。

（二）對(duì)于閱讀的重視程度不夠

在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中，有一些教師為了快速地完成教學(xué)任務(wù)，有效地提升學(xué)習(xí)成績(jī)，往往都會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在與考試相關(guān)的書本內(nèi)容上，以考試為最終目的進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)雖然會(huì)提升學(xué)生的成績(jī)，但是也會(huì)慢慢的讓學(xué)生失去對(duì)于學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。大部分教師由于對(duì)群文閱讀的理解程度不夠，所以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師并沒有對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格地把關(guān)，沒有選擇一些學(xué)生比較感興趣的閱讀主題，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候受到一些誤導(dǎo)，從而失去閱讀的興趣[2]。

（三）閱讀的技巧存在問題

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，并不僅僅是簡(jiǎn)單的閱讀了事，教師需要選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文章，這些文章里面有著非常豐富的語文知識(shí)，教師需要以正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，才能夠真正地了解到作者想要在文章中表達(dá)的感情。反之，教師簡(jiǎn)單布置，學(xué)生敷衍了事，不能找到真正切合主題的文章，加上沒有群文閱讀的閱讀技巧，雖然有了閱讀量，但是并沒有一個(gè)閱讀的質(zhì)量，不利于小學(xué)生閱讀能力的提升。

二、群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的具體意義

（一）有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，大部分教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為，小學(xué)語文的教學(xué)都應(yīng)該在課堂上，但是在后續(xù)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)很關(guān)鍵的問題，如果不貼近生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，無法將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。閱讀也是一樣。所以教師應(yīng)該將群文閱讀與小學(xué)生的日常生活相結(jié)合，這樣才可以有效的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，開闊眼界，無形之中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》這一課的時(shí)候，教師就可以以三月的景色為閱讀主題，然后再開展一定的閱讀，如果在條件允許的情況下，可以舉行一次春游，在欣賞三月景色的同時(shí)學(xué)習(xí)本課，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這篇課文的理解更加深入。在春游結(jié)束以后，教師可以布置一個(gè)閱讀任務(wù)：“每位同學(xué)都要在回家以后閱讀兩篇有關(guān)春色的文章，并且根據(jù)所讀文章寫一篇讀后感，說說自己從今天的學(xué)習(xí)和閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)到了什么?！边@樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深刻的理解，還能讓學(xué)生更好地體會(huì)到閱讀的興趣。并且在后續(xù)的閱讀以及寫讀后感的過程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

（二）有效提升學(xué)生的邏輯思維能力

教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)策略時(shí)，可以將一些內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似的文章整合到一起進(jìn)行教學(xué)，將課堂的主導(dǎo)者交給學(xué)生，教師只需要以一個(gè)指導(dǎo)者的身份來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促與幫助。教師還可以讓學(xué)生先將文章中類似的片段截取出來，集中到一起讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣才可以有效的幫助學(xué)生激發(fā)自主探究的思維。

比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》這一課的時(shí)候，這篇課文從一顆種子開始到最后變成地板，到底經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過程，非常值得學(xué)生進(jìn)行思考，而且這篇文章的邏輯性較強(qiáng)，前后連接緊密，對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生而言還是比較難懂的，所以教師可以讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后去進(jìn)行小組討論，討論的問題可以分為以下幾個(gè)：1、課文主要描述了什么？2、課文可以分為幾部分，每個(gè)部分的大意是什么？3、“那一定會(huì)很好”其中的“那”到底是指什么學(xué)生在閱讀結(jié)束后，經(jīng)過討論和教師的引導(dǎo)就可以更好的了解整個(gè)文章的脈絡(luò)。并且教師可以選擇一些和本文類似的邏輯性較強(qiáng)的文章，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何理解這類文章的方法。

（三）有效培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力

在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，教師可以在一些特定的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生分小組進(jìn)行閱讀和討論，將自己在閱讀結(jié)束后的想法表達(dá)出來，通過不同思維的碰撞，學(xué)生也能從多個(gè)角度去考慮問題和體會(huì)文章，這也是小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。教師可以在教學(xué)的過程中，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，之后再通過小組進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到討論的過程中。并且對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而以更高的熱情投入到討論的過程中。

比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》這一課的時(shí)候，這一課更多的是旁白，而且作為一篇神話故事，一些知識(shí)是小學(xué)生還無法理解的。在初步的閱讀結(jié)束之后，教師可以提出幾個(gè)問題：1、本文分為了幾個(gè)部分？每個(gè)部分的具體內(nèi)容是什么？2、為什么王母娘娘要拆散牛郎和織女？這兩個(gè)問題一個(gè)貫徹了全文，一個(gè)揭露了古代專制的封建思想。之后教師可以讓學(xué)生通過閱讀、討論來解決問題。并且在學(xué)習(xí)結(jié)束后讓每個(gè)小組分角色進(jìn)行朗讀或者課本劇表演，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，最后再對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，通過評(píng)比培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)是非常必要的，教師也需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性去進(jìn)行教學(xué)，選擇每個(gè)班級(jí)適合的群文閱讀教學(xué)方式，通過多元化的閱讀方式讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到閱讀的方法，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有一個(gè)更美好的未來。