周元偉

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，地理這門學(xué)科逐漸被愈來(lái)愈多的人所關(guān)注，在初中地理教研實(shí)踐中，培育學(xué)生識(shí)圖、用圖、繪圖的習(xí)慣是當(dāng)前教研的重點(diǎn)任務(wù)。通過(guò)培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣，學(xué)生們能夠完成相關(guān)的地理教育任務(wù)，由此實(shí)現(xiàn)地理教育教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，初中地理教師運(yùn)用多種多樣的教研模式來(lái)培育學(xué)生識(shí)圖、用圖、繪圖的好習(xí)慣，從而讓學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)有更清晰的認(rèn)知，初中地理的教師們必須以此為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性，正文就如何在初中地理教研實(shí)踐中培育學(xué)生識(shí)圖、用圖、繪圖的習(xí)慣做出論述。

關(guān)鍵詞：初中地理;識(shí)圖、用圖、繪圖;研究與策略

引言：初中的地理課程是一門十分重要的課程，因此，初中老師們要融合課本中內(nèi)容來(lái)展開(kāi)科學(xué)的、有效的、合理的教研實(shí)踐，來(lái)培育學(xué)生的識(shí)圖、用圖、繪圖的好習(xí)慣。另外，教師還可以通過(guò)信息化的地理課程教學(xué)，利用多媒體技術(shù)等來(lái)提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，助力學(xué)生們更好地了解初中地理知識(shí)。除此之外，在信息化教育的進(jìn)程中，教師需要注意教材的選擇、資源的可靠性與及時(shí)性、課堂形式的實(shí)現(xiàn)等等，借以提高信息地理教育的效率，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖相關(guān)知識(shí)

由于小學(xué)知識(shí)的粗淺性和基礎(chǔ)性，可以說(shuō)，地理教學(xué)進(jìn)入初中才正式開(kāi)始，對(duì)于剛剛?cè)腴T的初中學(xué)生，地理理論知識(shí)都稍顯晦澀，何況地圖這種較為抽象的事物，且初中教學(xué)往往容易忽視對(duì)學(xué)生識(shí)圖、用圖、繪圖能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)初中學(xué)生識(shí)圖用圖的習(xí)慣，還是需要加強(qiáng)教學(xué)上的重視，教師需要常常給學(xué)生一些地圖，交給學(xué)生基本的地圖知識(shí)和讀圖方法，對(duì)一些符號(hào)加以說(shuō)明等等，讓學(xué)生盡量從地圖中獲取該堂課的主要內(nèi)容信息。要求學(xué)生對(duì)一張地圖上的各類圖例、比例尺以及其他信息進(jìn)行說(shuō)明，每天進(jìn)行一定量的讀圖作業(yè)，讓學(xué)生明白地圖的重要性，還可以就已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)在地圖上進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生了解地圖反饋的信息量之大。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行地形與地貌介紹時(shí)，利用我國(guó)地形圖進(jìn)行衛(wèi)星圖與實(shí).物圖像進(jìn)行對(duì)比，建立地圖標(biāo)志與實(shí)際情況的一一對(duì)應(yīng)，為地圖的應(yīng)用以及繪制奠定基礎(chǔ)。

二、制定合理的課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)

初中地理教師教學(xué)的最終目標(biāo)是完成促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)和任務(wù)。因此在正式的教學(xué)之前，初中地理教師們應(yīng)該明確培育學(xué)生們的識(shí)圖、用圖、繪圖能力，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)并且組織學(xué)生們開(kāi)展教育活動(dòng)，使得學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)結(jié)果也準(zhǔn)確地反映了基于教學(xué)目的的教育的理想含義。

而在課程結(jié)束之后，教師們還可以留下有關(guān)的小組作業(yè)。學(xué)生們?cè)谛〗M作業(yè)中必須解決的問(wèn)題是基于課堂講授的理論，其內(nèi)容可以由教師們提供或由實(shí)際小組成員設(shè)定。后者對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)更復(fù)雜的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄儽仨氃谧约旱男〗M內(nèi)思考并提出合適且可行的問(wèn)題，然后交給其他小組成員，與他們共同協(xié)作解決。小組合作中的互動(dòng)是具有協(xié)作性的，但本質(zhì)上也是合作性的，學(xué)生們一起解決同一個(gè)問(wèn)題或完成特定的角色分配。在小組合作的過(guò)程中，教師們需要了解每個(gè)小組成員的角色，確保其有足夠的協(xié)作與合作，每個(gè)學(xué)生對(duì)最終結(jié)果的貢獻(xiàn)是平等的。教師們?cè)谛〗M活動(dòng)中提供指導(dǎo)和支持，觀察小組互動(dòng)和學(xué)生參與的情況，給出鼓勵(lì)，吸引小組成員們參與討論，并在必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行解題，以使小組成功完成任務(wù)。

三、開(kāi)展讀圖的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)

地理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，因此無(wú)論是學(xué)習(xí)還是應(yīng)用，都需要地圖的輔助，教學(xué)中開(kāi)展一些必要的讀圖實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的讀圖能力，促使其養(yǎng)成用圖的習(xí)慣。建立地圖與現(xiàn)實(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系是用圖的基礎(chǔ)，也是用圖的重要內(nèi)容，養(yǎng)成用圖的習(xí)慣首先需要將這種聯(lián)系爛熟于心，因此，教師在教學(xué)中需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)習(xí)地圖一張時(shí)，要求學(xué)生畫出學(xué)校的平面圖。這個(gè)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，合理設(shè)置懸念與難度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地圖的重要.性。教師可以組織戶外尋寶活動(dòng)，制作一幅戶外的地形圖交給學(xué)生，分組進(jìn)行尋寶，鍛煉學(xué)生的讀圖能力，使其養(yǎng)成識(shí)圖用圖的習(xí)慣，之后可以讓學(xué)生在衛(wèi)星云圖.上辨認(rèn)方位、尋找特定地點(diǎn)，說(shuō)出實(shí)際對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)地圖的使用意識(shí)。這種辦法，不僅能夠使學(xué)生理論知識(shí)更為牢固，而且能夠增添趣味，使學(xué)生愛(ài)上地理學(xué)習(xí)、地圖應(yīng)用，養(yǎng)成識(shí)圖、用圖、繪圖的習(xí)慣。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中的地理課程的教育當(dāng)中，知識(shí)面設(shè)計(jì)的比較廣泛，所相關(guān)的事物也比較復(fù)雜多樣。在進(jìn)行初中階段的地理科目的教育的時(shí)候，教師們往往只是進(jìn)行呆板的教育，一味的按照教學(xué)方案來(lái)實(shí)施教學(xué)，不知道變通。初中的地理課程的教學(xué)具備一定的難度，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師們必須要“靈活”的進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)具體情況與學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使初中階段的地理教學(xué)有所發(fā)展，增強(qiáng)課堂教育教學(xué)的成效。像這類課程教育具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，那么這就要求老師們?cè)诮淌诘臅r(shí)候不單要教授給學(xué)生課本上的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的內(nèi)容，結(jié)合日常的生活實(shí)際，組建一些學(xué)生們可以參與的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如測(cè)量當(dāng)天的氣溫與降水量、觀察自己居住地的地理特征與建筑特征等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生們感悟科學(xué)課程的魅力。

例如，教師們?cè)诮虒W(xué)《認(rèn)識(shí)區(qū)域：聯(lián)系與差異》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師們可以將我國(guó)的上海與深圳進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生們分析他們的發(fā)展過(guò)程中的異同點(diǎn)。這兩個(gè)城市對(duì)于學(xué)生們而言相對(duì)較為熟悉，他們理解起來(lái)也比較容易。并讓學(xué)生通過(guò)繪圖、識(shí)圖、用圖，來(lái)加深對(duì)本課的理解程度。

結(jié)束語(yǔ)

在日常的地理教研實(shí)踐中，通過(guò)運(yùn)用多種多樣的教研模式和手段，培養(yǎng)學(xué)生們繪圖、識(shí)圖、用圖的好習(xí)慣，從而可以很好激發(fā)和提高學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)效率。從對(duì)學(xué)生初體驗(yàn)角度出發(fā)，解決地理問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能夠幫助老師們更深層次地了解和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的難題，不斷地前。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)在課堂上用充滿活力和趣味的講課方式來(lái)吸引到他們的目光和注意力，以此培養(yǎng)他們獨(dú)立思維的能力，從而更好、更快的在地理教研實(shí)踐中培育學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐洪生，初中地理學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)方法分析[J].學(xué)苑教育， 2015（09） ：42.

[2]姚凌元，如何提高初中生地理讀圖能力[J].考試周刊， 2016 （03） ：33-35.

[3]王金利，如何培養(yǎng)初中生的地理識(shí)圖用圖繪圖能力與習(xí)慣[J].教學(xué)周刊，2016 （4）： 26.