蔡歆靜

摘要：在核心素養(yǎng)視域下提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算水平時(shí)，需要給學(xué)生提供足夠的自主空間，然而全新的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方式能夠改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式，有利于更好地吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生掌握各種計(jì)算技巧并發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問題與思考進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);熱點(diǎn)問題;策略

引言

計(jì)算是最基本的數(shù)學(xué)能力之一。它不僅是小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基石，也是小學(xué)生形成邏輯思維的重要工具。一旦計(jì)算能力較弱，學(xué)習(xí)者就很難處理復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。這不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)者的智商，還會(huì)影響學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問題分析

（一）學(xué)生容易被刻板印象困擾

刻板印象是一種思維的“慣性”，它能讓學(xué)生用自己掌握的方法快速解決與舊知識(shí)相似的問題，但不斷地使用相似的舊知識(shí)會(huì)強(qiáng)化記憶，形成思維障礙。消極的思維方式往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)計(jì)算概念、計(jì)算規(guī)則和計(jì)算性質(zhì)的正確理解，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。由于反復(fù)做某類練習(xí)，學(xué)生會(huì)有先入為主的想法。小學(xué)生在解決性質(zhì)完全不同的問題時(shí)，往往使用習(xí)慣性的方法，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。例如，當(dāng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)十進(jìn)制乘法時(shí)，會(huì)受到十進(jìn)制加減法的影響;列豎式時(shí)，對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)而不是最后一位，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

（二）計(jì)算指導(dǎo)和練習(xí)比較單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教育中，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生記憶數(shù)學(xué)原理和公式，隨后布置相關(guān)的練習(xí)題，由學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算并掌握數(shù)學(xué)公式。傳統(tǒng)的這種數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式雖然可以加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力，但不利于吸引學(xué)生的興趣，也影響到了實(shí)際的教學(xué)效果。這種單一枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，很難使學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)的計(jì)算原理，學(xué)生的身心和思維并沒有得到很好的鍛煉，因此學(xué)生很難在核心素養(yǎng)中形成有效的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的有效策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，只有小學(xué)生對(duì)計(jì)算有一定的興趣，才能讓他們進(jìn)一步了解計(jì)算方法、培養(yǎng)計(jì)算能力。在過去的教學(xué)中，簡(jiǎn)單的教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣和愛好。單調(diào)枯燥的課堂氣氛使小學(xué)生在計(jì)算課上無法提及自己對(duì)計(jì)算的濃厚興趣，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中提高計(jì)算課的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣和愛好，以便更有效地開展計(jì)算教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以使用多媒體設(shè)備、音頻、圖像和視頻來拓寬小學(xué)生的視野，使小學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂上，教師應(yīng)突出小學(xué)生的重要主體戰(zhàn)略地位，組織小學(xué)生進(jìn)行小組合作練習(xí)。在對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立研究時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維和小組合作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生共同探究

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作，和組內(nèi)其他成員共同進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的討論，彼此學(xué)習(xí)、互相交流，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，為學(xué)生留出五分鐘時(shí)間用于對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。通過此方法，不僅可以使組內(nèi)學(xué)習(xí)成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，還可以讓課堂學(xué)習(xí)提高活躍度，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“整數(shù)四則混合計(jì)算”時(shí)，教師可以首先將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組同時(shí)開展100道整數(shù)混合計(jì)算題目的計(jì)算。在該數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于上層的學(xué)生是題目解答的主力軍，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于中下層的學(xué)生會(huì)想要努力減輕數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好學(xué)生的解題負(fù)擔(dān)，共同承擔(dān)與其他小組競(jìng)爭(zhēng)的責(zé)任。因此，學(xué)生會(huì)為了獲取集體榮譽(yù)努力學(xué)習(xí)，學(xué)生的好勝心理會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（三）加強(qiáng)口算練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算問題包括口算和筆算兩大類，口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算是口算的升華，二者相輔相成。教師應(yīng)注意口算教學(xué)的方式，讓學(xué)生做到每天都要練習(xí)口算，以此達(dá)到從量變到質(zhì)變的突破，達(dá)到熟能生巧的教學(xué)效果。尤其應(yīng)注意基礎(chǔ)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，這可以為后續(xù)筆算的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。尤其20以內(nèi)加、減、乘、除法口算，以此幫助學(xué)生提高口算技能，也能夠通過每天的口算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神和勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)困難的勇氣。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)聽算練習(xí)，讓學(xué)生在聽讀數(shù)學(xué)問題后計(jì)算，以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)和計(jì)算能力。教師也應(yīng)注意拓展計(jì)算內(nèi)容，可以融入平方數(shù)、常用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)或小數(shù)的口算知識(shí)，不斷理解并掌握分?jǐn)?shù)、小數(shù)學(xué)或百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，這會(huì)在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面使學(xué)生的數(shù)字計(jì)算能力得以強(qiáng)化。

（四）總結(jié)性回顧

學(xué)生由于缺少總結(jié)及歸納能力，往往在出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤后無法及時(shí)糾正，導(dǎo)致“常做常錯(cuò)”問題的出現(xiàn)。這就需要教師在教學(xué)過程中予以糾正及指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握和了解出現(xiàn)的錯(cuò)誤，經(jīng)常通過總結(jié)建立“錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)”避免類似的問題多次發(fā)生。在具體的方法層面上，首先需要對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行深入分析，不能簡(jiǎn)單地以“馬虎”“沒注意”作為錯(cuò)誤的理由，要分析出具體錯(cuò)誤出現(xiàn)的點(diǎn)位;其次要根據(jù)具體的錯(cuò)誤類型制訂強(qiáng)化策略，如單純的計(jì)算錯(cuò)誤可以采用逐步展示計(jì)算過程的方式來予以糾正，每一個(gè)過程僅計(jì)算一個(gè)步驟，強(qiáng)化自己計(jì)算中的合規(guī)性;如審題不嚴(yán)造成的已知條件漏看問題則可以采用“劃線標(biāo)號(hào)”的方式對(duì)題干進(jìn)行強(qiáng)化分析來予以避免。最后要建立錯(cuò)誤集合，將同類錯(cuò)誤的試題放到一處，定期進(jìn)行回顧來達(dá)到強(qiáng)化記憶的根本目的。

結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以將日程生活中的案例與教學(xué)融合在一起，有利于引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在創(chuàng)設(shè)全新的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式過程中，還要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力集中在課堂。良好的核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課堂中教師所講的內(nèi)容，逐漸提高學(xué)生的計(jì)算能力，并且還能促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到開拓。

參考文獻(xiàn)

[1]斯均根.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)分析[J].試題與研究，2020（02）.

[2]劉芬.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].華夏教師，2020（12）.

[3]鮮旭方.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略分析[J].天津教育（中、下旬刊），2020（19）