鄧顯洪

摘要：處于全面公平教育的背景下，轉(zhuǎn)化學(xué)困生已經(jīng)成為了當(dāng)下實(shí)施教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，想要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就要面對(duì)所有的學(xué)生，保證學(xué)生綜合、全面發(fā)展;尤其是形式化和一言堂式的教學(xué)、遷移能力不足以及一刀切式的教學(xué)評(píng)價(jià)都是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的因素，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與觀念，促使學(xué)生參與到深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的核心，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，提高對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而在組織的實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，便于建立完整的知識(shí)體系，推動(dòng)學(xué)生向著全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

1.難以把握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)

小學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候都把學(xué)習(xí)當(dāng)做是自身之外的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了應(yīng)付教師進(jìn)行了淺表的學(xué)習(xí)，這樣不良的學(xué)習(xí)方式和想法對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)很不利。在學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生經(jīng)常使用淺加工的方式，相當(dāng)于加強(qiáng)學(xué)習(xí)了描述性知識(shí);而對(duì)知識(shí)的加工，學(xué)生使用的都是重復(fù)記憶的方式，只不過(guò)效果也不理想，無(wú)法及時(shí)把握深層的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)常使用這樣淺層的加工方式學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可能學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知都只達(dá)到了基本水平，那么隨著年級(jí)的增高，學(xué)習(xí)任務(wù)量增大，這種類(lèi)型的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

2.遷移能力欠缺

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，如果想要了解一個(gè)人是不是會(huì)學(xué)習(xí)并不是參照其分?jǐn)?shù)，需要看這個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移能力;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中想要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)遷移能力就要看其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)結(jié)果的影響。其實(shí)數(shù)學(xué)思想、知識(shí)、技能、方法對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有一定影響，各個(gè)因素都是相互聯(lián)系的，學(xué)生一般都處于這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，可相關(guān)知識(shí)卻無(wú)法喚起學(xué)困生這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么學(xué)困生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)的比較散亂，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效的運(yùn)用，這就是因?yàn)閷W(xué)困生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足導(dǎo)致的，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中獲得深刻理解

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)形成了快速且簡(jiǎn)化的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)可以稱(chēng)之為“堂堂清”，也就是學(xué)生把握并記憶教師這節(jié)課堂講述的數(shù)學(xué)知識(shí)，也就是常說(shuō)的一言堂式教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中需要掌握很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并快速記憶?？捎械氖聦?shí)類(lèi)與探究操作類(lèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)在高中數(shù)學(xué)課堂中僅僅依靠教師的講解是無(wú)法讓學(xué)生短時(shí)間記憶的，特別是小學(xué)生本身就缺乏自主性，注意力不集中，無(wú)法長(zhǎng)久在教師講解的環(huán)境中自主思考與探究，比較依賴(lài)教師直接給出正確的答案，這樣就影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握能力不足，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容理解淺顯。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)僵化

隨著教育改革的力度不斷加大，目前教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)的情況已經(jīng)不符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，隨著新高考的實(shí)施，這個(gè)考試效應(yīng)開(kāi)始縮減，可部分小學(xué)還在使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，單一落后的評(píng)價(jià)方式直接以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判，學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)中成為了學(xué)習(xí)差的代表，進(jìn)而逐漸開(kāi)始出現(xiàn)很多的學(xué)困生，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.深度學(xué)習(xí)探查數(shù)學(xué)知識(shí)核心

深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的理解，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)一般是運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，組織數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等不同方面的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。教師可以選擇在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中建設(shè)情境，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸收數(shù)學(xué)中有利用價(jià)值的內(nèi)容。進(jìn)而探討怎樣把學(xué)生帶入到深度學(xué)習(xí)中是教師目前需要深思的問(wèn)題，學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)期間，因?yàn)閭€(gè)體差異的不同，學(xué)生的認(rèn)知能力也是不同的，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力制定適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題;教師還要根據(jù)不一樣類(lèi)型的教學(xué)任務(wù)，使用不同的方式轉(zhuǎn)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)，對(duì)于認(rèn)知能力低的學(xué)生需要把學(xué)生放置在整個(gè)數(shù)學(xué)脈絡(luò)中開(kāi)展;而認(rèn)知能力處于中等的就要選擇探究式問(wèn)題，幫助學(xué)生清楚問(wèn)題的重點(diǎn);當(dāng)然還有認(rèn)知能力高的學(xué)生，就可以給學(xué)生建設(shè)情境，提出開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候教師還要隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看其思維有哪些改變。

2.學(xué)習(xí)遷移能力加大頓悟性

想要化解學(xué)生在高年級(jí)中的學(xué)習(xí)難題，就要進(jìn)行多次嘗試，提高學(xué)生的感悟，使其能在瞬間頓悟，這樣即便是學(xué)生平時(shí)無(wú)法解決的難題，可能在不知起因的情況下也能解決，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立新舊問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)，當(dāng)然這就涉及到了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)遷移能力。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)遷移需要什么條件，幫助其尋找合適的遷移方式，收獲良好的效果;這也是學(xué)生抽象思維轉(zhuǎn)為具體思維的過(guò)程，教師注意在教學(xué)期間遵循一般到具體的原則，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力。

學(xué)生到了小學(xué)高年級(jí)之后，其學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及之后還要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)間有著難以割舍的聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生探索新舊知識(shí)間的共同點(diǎn)，建立雙方溝通的渠道。像教師給學(xué)生講解平行四邊形的相關(guān)知識(shí)，先讓學(xué)生了解長(zhǎng)方形，然后推測(cè)四邊形的特點(diǎn)，進(jìn)而搭建這兩者的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積也能轉(zhuǎn)移長(zhǎng)方形的知識(shí)來(lái)運(yùn)用。另外，更重要的是教師要讓學(xué)生使用合適的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力，像給學(xué)生安排學(xué)習(xí)過(guò)的某個(gè)單元進(jìn)行思維導(dǎo)圖，通過(guò)加工相關(guān)的知識(shí)建立知識(shí)框架，能幫助學(xué)生快速處理問(wèn)題。

3.通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)加深數(shù)學(xué)理解

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很重要的一個(gè)點(diǎn)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不了解，只能在重復(fù)的過(guò)程中不斷熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的理解比較片面，傳統(tǒng)教學(xué)模式也無(wú)法給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)新意。教學(xué)課堂可以加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是目前小學(xué)生收獲知識(shí)常見(jiàn)的方式，學(xué)生對(duì)切身教學(xué)中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有很深的印象。數(shù)學(xué)教師要在開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)中，采用多元的實(shí)踐方式，像實(shí)驗(yàn)、參觀等，針對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)選擇合適的方式開(kāi)展教學(xué);像概念性質(zhì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，就可以讓學(xué)生自我感受，清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與形成背景，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解;而實(shí)踐操作類(lèi)的問(wèn)題則是要給學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.建立多元化評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、分?jǐn)?shù)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，在如今的教育背景下，應(yīng)該注重以學(xué)生學(xué)習(xí)為主作為評(píng)價(jià)內(nèi)容;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)也要重視培養(yǎng)學(xué)生的成就，即便是處于不同階段的學(xué)生也應(yīng)該收獲不同的肯定，這也可以作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)成績(jī);當(dāng)然教學(xué)評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，使用激勵(lì)的方式推動(dòng)學(xué)生快速成長(zhǎng);另外，教師肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，教師和學(xué)生自身都需要轉(zhuǎn)變自己教和學(xué)的方式。尤其是處于終身學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師必須要清楚自我評(píng)價(jià)和自我學(xué)習(xí)是學(xué)生不可缺少的環(huán)節(jié)，當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)前，要先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在不斷反思與學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。特別是是在智慧教育環(huán)境中，必須使用智慧的方式實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師能直觀看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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