李英政

關(guān)鍵詞：小學語文;單元語文要素;實踐策略

人教版的語文教材，通常結(jié)構(gòu)完整，劃分清晰，整個課本被劃分為一個一個的單元。單元當中融入了較多元素，隨著學生年級的提高內(nèi)涵逐漸豐富。從學生發(fā)展的角度而言，單元語言要素符合發(fā)展規(guī)律，具有整體性和成長性。教學實踐中要充分利用單元教材資源對相對獨立的課文內(nèi)容進行統(tǒng)籌整合并針對學生學習特點展開教育，進而使語文要素在課堂實踐當中逐步落實。

一、目標明晰，統(tǒng)整規(guī)劃，重視整體性和發(fā)展性。

新課程標準要求教師在教授學生語文知識的時候必須在相關(guān)的語言實踐當中進行，應(yīng)結(jié)合具體的語言運用實例實施針對性強，有效性顯著的點撥與指引。人教版教材六年級下冊是小學語文的最后一本教材，這本教材延續(xù)了前幾本教材語文要素的輸出。同時，教材還在內(nèi)核上升華了此前所學，課文設(shè)置上別出心裁既不脫離學生實際能力又幫助學生在語文思想情感的領(lǐng)悟上更上一層樓。單元教學要重視學生學習的整體性，并以此來發(fā)展學生的能力，發(fā)展教學的深透。在具體的教學實踐當中，首先要明確教學目標定位，語文是一門和實踐深度交互的學科，學生在課堂上的聽、說、讀、寫等活動都和語文要素有著密不可分的關(guān)系。教育如果能夠啟發(fā)學生自發(fā)地進行閱讀表達、傾聽感受、理解交流便能實現(xiàn)學生之間的思維差異的相互碰撞，融合交互，并達到促進學生語文核心素養(yǎng)提高的效用。教育的內(nèi)核之一是啟迪，教學過程當中針對語文要素的組成構(gòu)架，教師要引導學生由內(nèi)至外地對語言知識進行調(diào)用。處于小學階段的學生表達欲旺盛，在語言的學習過程當中，分享和表達本就是互動交流的一種學習方式，所以筆者認為要鼓勵學生的分享及表達，另外還要引導學生學會傾聽。因為沒有傾聽的表達就是自說自話，毫無意義，沒有傾聽的表達會使學生大幅喪失信心，學會傾聽的意義還在于學會理解和溝通。其次在課文之間建立聯(lián)系，如六年級下冊第一單元，所有課文的共同點是基于風俗習慣的背景。教師要在了解課文的前提下，建立課文目標路徑的同時，注意相互之間的呼應(yīng)鏈接。

二、循序漸進，逐步落實，體現(xiàn)層次性和互補性。

單元整體教學理念的主要載體是教材，由于教材編寫參照循序漸進的原則，教材內(nèi)容通常被劃分為一個個小單元。教師要對教材進行二次構(gòu)思，參考單元目標對教學內(nèi)容進行調(diào)整，使得學生能夠?qū)滩膬?nèi)容有一個充分理解。

（一）關(guān)注形式，充分利用不同課型的教育意義。

倡導慢節(jié)奏，講究學習過程，力圖細火慢燉的培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教育理念長期占據(jù)語文教學的主流。語文要注重形式，不同的語文要素對學生的影響完全不同，但又殊途同歸，其主要目的都是通過培養(yǎng)學生的語言運用能力來達到提高學生的語文素養(yǎng)的目的。如六年級上冊第一單元，它通過《草原》、《丁香結(jié)》、《宿建德江》、《六月二十七日望湖樓醉書》、《西江月·夜行黃沙道中》、《花之歌》等，利用散文、小說、古詩文、現(xiàn)代詩歌等文體拓展學生描寫景色的手法，豐富學生文學認知?！恫菰放疟仁址ㄟ\用得非常精妙?！抖∠憬Y(jié)》一課把丁香描寫得如夢如幻，又將丁香和愁絲聯(lián)系在一起給丁香帶上又一層的朦朧憂郁的色彩。

（二）構(gòu)建路徑，前后勾連把握課文節(jié)點。

教學實踐當中要引導學生將語文要素逐步熟練運用，是一個由認知到能力的遞進過程，同時也是從語文要素到語文核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化過程，學生對知識的運用是學生能力的一個分支。教師要促進這個過程的完成就要聚焦教學終點，研制教學路徑，融合教學內(nèi)容從多方面聯(lián)系教學，教學相長最終形成教學良性閉環(huán)。具體的實施過程當中，要重視課文節(jié)點的前后勾連，相互聯(lián)系。如小學六年級上冊，課文《七律·長征》開篇點明紅軍無畏艱險的特點，到“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”部分的時候，則重在展現(xiàn)祖國大好山河的壯闊。教師可以完善這篇課文的教學過程，比如說，先預(yù)習后引導學生理解課文，最后通過這篇課文培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

三、讀寫貫通，策略設(shè)置，立足實踐性和發(fā)展性。

閱讀理解和寫作訓練是語文教學的核心，閱讀和寫作相互聯(lián)系，彼此之間融匯貫通。學習的最終落腳點要放在學以致用上，假設(shè)將課文學習看作閱讀理解的一種方式，教師在教授課文的時候本質(zhì)上就是在引導學生進行閱讀訓練。而學習的目的也成為了通過課文，學習到寫作的相關(guān)知識，并將其利用到自己的寫作當中。課文學習的目的當然不止于此，但就讀寫貫通來說，這種形式實實在在地增長了學生對語文要素的掌握。單元語文要素非常重要的組成部分就是課文的閱讀和單元小結(jié)的寫作訓練。假若學生們在課文當中充分吸收到了名家習作的精髓，那么他們在自己的寫作過程當中必然會有所成長。因為閱讀是語言內(nèi)化吸收，而寫作是語言的外在體現(xiàn)，它們是語言作為一個整體的兩面。在教學過程當中，教師要幫助學生架構(gòu)認知，立足學生學習實踐，著眼于學生發(fā)展性，漸進地培養(yǎng)學生讀寫綜合能力。如教學小學六年級課文《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）時，教師可以魯濱遜的冒險精神出發(fā)，針對小說的寫作手法展開教學?！遏敒I遜漂流記》原文較長，但課文用較簡短的語言清晰的描寫了魯濱遜的故事，這也使得這篇課文存在較多補白點和延展點，教師們可以利用這一點提升學生的讀寫能力進而提升學生對單元語文要素的掌握。

結(jié)束語

總而言之，落實單元語文要素要采用遞進式教學，在教學過程當中要明晰教學目標，統(tǒng)籌規(guī)劃課文內(nèi)容，將目標聚焦于學習的整體性和發(fā)展性。語文的教學過程就像是“烹小鮮”要細火慢燉，循序漸進，逐步落實，杜絕一飛沖，揠苗助長的理念。單元語文要素的教育踐行要構(gòu)建不同的路徑，多維度的發(fā)展相關(guān)理念。

參考文獻

[1]楊斌. 小學語文教材"語文要素"落實策略研究--以統(tǒng)編小學語文教材"閱讀策略"單元教學為例[J]. 現(xiàn)代教育， 2021（6）：3.

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