賴珠玲

摘要：在初中英語教學中，讀后續(xù)寫是輸出英語語言及輸入英語語言行為銜接時的有效方式。通過讀后續(xù)寫，可以幫助學生內化英語課堂上的語言知識，并在一定程度上激發(fā)學生英語閱讀興趣，令學生在語篇閱讀時感知英語語言的完整性、真實性。教師在英語教學時，應選取趣味性與人文性兼具的英語讀物，指導學生深入理解語言篇，并設計仿寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等各種形式的寫作任務，以便促進學生真正增強持續(xù)性的英語寫作能力。本文就以讀后續(xù)寫與初中英語寫作為切入點，進一步探討讀后續(xù)寫對初中英語寫作的有效性以及持續(xù)性，希望能為相關教育者帶來理論性支持。

關鍵詞：讀后續(xù)寫;英語寫作;有效性;持續(xù)性

引言：參照廣外王初明教授的“續(xù)理論”概念，將其凝練為“Complete，Extend and Create”，即“補全、拓展與創(chuàng)造”，其以“語言能力”為非對稱現象，也就是說學習者語言理解能力總是要比語言產出能力更強一些。事實上，英語寫作與英語閱讀之間，具有密不可分的聯系，寫作可以促進英語技能的發(fā)展。不得不承認，在我國英語教學中，普遍重視輸入、輕視輸出，這也就意味著初中英語寫作教學并未得到重視。在這種情況下，教師就應積極應用讀后續(xù)寫的優(yōu)勢，以此改善初中英語寫作教學低效現狀。

一、讀后續(xù)寫對初中英語寫作教學的有效性

王初明教授提出，對話雙方要不斷補全內容、拓展內容與創(chuàng)造內容，借助“續(xù)”的方法，促使學習者與本族語者、與本族語者作品以及高水準語言者協同互助。在這個過程中，語言理解能力和產出能力保持拉平狀態(tài)，從而達到促學目的。在我國英語教學中，應時刻以“讀寫”為根本。關于讀后續(xù)寫的定義，主要就是指在閱讀英語讀物時，針對缺失的結尾材料進行補寫。在補寫的過程中，需要學生充分展現個人想象力，在閱讀后將內容補全。事實上，在學生閱讀的過程中，閱讀篇目中的材料變均可為日后的模仿以及續(xù)寫帶來典范。換言之，只要學生能夠了解讀物文本內容、語言知識等，便可按照文本風格繼續(xù)續(xù)寫，所續(xù)寫的內容與前面的文本均有一定關聯性。這種續(xù)寫方式為學生帶來了改寫、仿寫及拓展內容的可能性，學生完全可以按照自己的興趣選擇喜歡的寫作方式。

二、讀后續(xù)寫在初中英語寫作教學中的持續(xù)性策略

1.重視啟發(fā)閱讀，強化學生情感體驗

所謂的“讀后續(xù)寫”，主要就是指導學生先閱讀，然后結合閱讀內容進行適當的寫作訓練。如，“續(xù)理論”認為語言是通過“續(xù)”學會的，學習的高效率是通過“續(xù)”實現的。在教師正式指導學生寫作之前，應組織學生參與豐富的閱讀活動。通過各種各樣的閱讀活動，強化學生情感體驗，進而提高學生英語思維能力，令其對所閱讀的文本產生獨到的認知與見解，最終為其日后教學鋪好路。在具體英語閱讀教學之際，教師可以選擇一些故事性頗強的文本，并將其改編成課本劇，鼓勵學生大膽表演，以及通過其他方式落實教學任務，從而啟迪學生思考文本內涵。例如，在學習“Where did you go on vacation？”時，該部分內容主要就是討論假期的時候要去哪里度假。在交流之際，學生既能夠深入理解文章內容，又能模仿文本風格，創(chuàng)作與該主題相關的文章。

2.引導學生模仿，增強學生寫作能力

在初中英語寫作教學時，模仿是一種非常有效的方式。初中時期的學生，非常喜歡模仿自己熱衷的事物。為此，英語教師就可以抓住學生的這一心理特點，鼓勵學生模仿優(yōu)質的英語文章創(chuàng)作技巧、創(chuàng)作風格。針對學生讀過的材料進行仿寫時，教師便可以為學生傳授適當的技巧。例如，可以指導學生針對所閱讀的文本內容、結構進行“二次組合”。同時，教師也可以為學生營造一些易于學生創(chuàng)作的情景，參照教師的課堂情境模仿句子、表達想法，最終由模仿簡單的句子到模仿段落。但需要注意的是，教師在指導學生仿寫之際要禁止學生直接復制與粘貼原本中的語句，而是要在具體情境下，通過結合個人思想針對文章語句進行仿寫。這就意味著，仿寫之際一定要融入真情實感。由此一來，學生的寫作水平便會有所上升。例如，在學習“Can you play guitar？”內容時，主要目標就是教會學生掌握“啟事”寫作方式。這時候，教師就可以為學生打造良好的寫作環(huán)境：假如你是一名公司的領導者，你想要招聘一名性格良好、愛笑又愿意與他人溝通的職工，你應該如何創(chuàng)作招聘啟事呢？由于在閱讀課文后，學生對招聘啟示有了初步的認知。

3.鼓勵學生創(chuàng)造，誘發(fā)學生想象能力

在教導學生讀后續(xù)寫的時候，“續(xù)”字最為關鍵了。在讀后續(xù)寫過程中，學生針對文本內容展開續(xù)寫，可以為自己喜歡的故事添上一個令人滿意的結局，也可以繼續(xù)抒發(fā)作者的情感，進而表達自己對該篇文本的見解。當學生完成續(xù)寫任務后，教師應針對學生的具體寫作情況進行細致評價，并通過適當的語言激勵學生，助力學生增強寫作信心。需要注意的是，教師也可以引導學生參與到寫作評價活動中，以此促進學生之間“長短互補”，促進彼此協同，提高寫作能力。例如，在教學“What does he look like？”內容時，主要就是令學生學會描述一個人的長相。教師就可以引導學生進行大膽想象，按照課文中提供的寫作技巧來描繪一下自己心中理想朋友的模樣。在學生結束寫作后，教師要善于表揚學生創(chuàng)作中的亮點，并針對學生存在的不足之處進行委婉的指正，以便能在激發(fā)學生想象力基礎上，助力學生提高創(chuàng)造力。

結束語：總而言之，在初中英語教學之際，“讀”與“寫”密不可分。教師在組織閱讀教學活動時，應注重培育學生寫作能力。通過多元手段激發(fā)學生英語寫作積極性，在讀后續(xù)寫、讀寫結合等方式作用下，可確保學生寫作能力有所增強，累積更多英語寫作技巧，為日后創(chuàng)作英語文章奠定堅實基礎。

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