何敏

關(guān)鍵詞：信息化手段;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

引言

盡管小學(xué)階段的知識(shí)較為簡單，且屬于知識(shí)基礎(chǔ)，但以小學(xué)生的認(rèn)知思維能力而言，卻是存在一定的理解及學(xué)習(xí)難度。特別是數(shù)學(xué)知識(shí)，與其他學(xué)科相比更具抽象難度，且是小學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)困難的學(xué)科。六年級(jí)作為關(guān)鍵性學(xué)段，既是小學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)回顧時(shí)期，亦是小中銜接的習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)期。在信息時(shí)代背景下，教師需科學(xué)、靈活的運(yùn)用信息化手段，以興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維拓展等作為切入點(diǎn)，將課堂價(jià)值充分發(fā)揮，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，構(gòu)建趣味課堂

在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)普遍是學(xué)生避之不及的學(xué)科，隨著年級(jí)學(xué)段的不斷提高，數(shù)學(xué)的難度及綜合性亦是不斷提升，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)阻力不斷加劇。對(duì)六年級(jí)小學(xué)生而言，這一時(shí)期要求其掌握小學(xué)階段的知識(shí)內(nèi)容，并能夠靈活運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備獨(dú)立思考、善于探究的學(xué)習(xí)能力。但由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在逃避、畏懼心理，這就要求教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，積極構(gòu)建趣味課堂，將小學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)，使之能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，逐步融入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，以便更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與鞏固、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。對(duì)此，在信息化手段的加持下，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元情境課堂，給予學(xué)生多重情境體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中形成思考、學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，教師則可利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)宇宙、星空世界，在浩瀚的宇宙星體介紹中，提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，如“星空中的地球看起來很渺小，歷史上有一位人物曾繞地球走了一圈，大家知道他走了多長時(shí)間嗎？地球到底有多大呢？繞地球一周有多長呢？”等，期間，教師在設(shè)問時(shí)，還可利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)并展示動(dòng)畫內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而在此情境下，組織學(xué)生深入探索這一部分知識(shí)。這樣的方式使得學(xué)生能夠更好地接受新知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)亦能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使之更加主動(dòng)積極的探索數(shù)學(xué)問題，在情境中感受探索數(shù)學(xué)的樂趣。除此之外，教師亦可利用信息技術(shù)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，比如，在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)時(shí)，可借助動(dòng)畫影像功能為學(xué)生展示圓周長的測量實(shí)驗(yàn)，如用繩子繞圓形球體一周、讓小球滾動(dòng)等，在展示過后，詢問學(xué)生其中的實(shí)驗(yàn)是否存在不足、是否還有其他方法測量或計(jì)算圓的周長等，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作展開測量實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手中，主動(dòng)探索圓周長的計(jì)算方式。在實(shí)驗(yàn)形式的情境調(diào)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索熱情亦能夠不斷提升，在自主思考與合作交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，有利于學(xué)生整合知識(shí)、拓展思維的同時(shí)，亦能夠達(dá)到知識(shí)掌握、習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)效果。

二、引入微課教學(xué)，轉(zhuǎn)換課堂主體

信息化手段的應(yīng)用使得課堂的主宰逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維有著積極的影響作用。除多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用之外，教師還需充分發(fā)揮新時(shí)代微課的教學(xué)價(jià)值，通過微課教學(xué)的引入，將課堂的主體進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”部分時(shí)，教師可利用微課設(shè)計(jì)專題知識(shí)點(diǎn)，即關(guān)于分?jǐn)?shù)計(jì)算部分的知識(shí)內(nèi)容，包括分?jǐn)?shù)的加減乘除各部分內(nèi)容，幫助學(xué)生趣味回顧舊知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索混合運(yùn)算的方法及規(guī)律。具體而言，教師可將制作好的微課提前分享給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀看并學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，進(jìn)而在課堂教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生各自交流，分享其自主學(xué)習(xí)心得，并以小組為單位，做好知識(shí)梳理。與此同時(shí)，教師可根據(jù)小組數(shù)量設(shè)計(jì)不同分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算題目，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，再依序讓各小組發(fā)言并提出運(yùn)算方法，由其他小組提出不同見解，以此方式引導(dǎo)學(xué)生共同完成分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生則成為了課堂的主體，且能夠真正走進(jìn)課堂，并在微課的前提支持下，更好地參與課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到探索新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的目的，使學(xué)生更科學(xué)高效地實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。期間，教師在課堂中亦可適時(shí)應(yīng)用微課展開教學(xué)，如在重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)的梳理時(shí)，則可通過微課的播放吸引學(xué)生注意力，并借助微課的趣味講解，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的體現(xiàn)，亦是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在信息時(shí)代里，教學(xué)手段亦需要與時(shí)俱進(jìn)，積極采取信息化手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，以不斷推進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過信息化手段的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)教學(xué)的簡化、趣味化，同時(shí)還能夠較好地滿足素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，使學(xué)生能夠在寓教于樂中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。因而教師要充分發(fā)揮信息化手段教育價(jià)值，采取多種方式展開教學(xué)，打造符合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的高效數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡水英. 信息化時(shí)代背景下合理優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探討[J]. 亞太教育， 2021（24）：3.

[2] 王國錄. 巧用信息化手段，打造差異化課堂——資源開發(fā)利用在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的實(shí)踐探究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2021（12）：2.