摘要：教師在名著導(dǎo)讀中要借助經(jīng)典作品的力量來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是學生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力，包括語言、思維、審美、文化四個維度。初中語文教師要針對核心素養(yǎng)四個維度循序漸進、有的放矢地進行設(shè)計，方可引導(dǎo)學生讀懂名著的內(nèi)涵，汲取其精華。以《朝花夕拾》為例，探討在名著導(dǎo)讀中提高學生語文核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;語文核心素養(yǎng);提高策略

中學語文教材選入多篇經(jīng)典名著。經(jīng)典名著底蘊深厚、內(nèi)涵豐富、風格多樣，學生要想在更深、更廣的維度上透徹品讀，需要教師在了解學情的基礎(chǔ)上有針對性地進行引導(dǎo)，因而名著導(dǎo)讀課關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”。擬以魯迅先生的回憶性散文集《朝花夕拾》為例進行探討?！冻ㄏκ啊肥珍浟唆斞赶壬?0篇回憶性散文，有童年和青年時期的溫馨回憶，也有成年后的理性批判，堪稱“開著花的薔薇”。語文教師該如何導(dǎo)讀才能讓學生浸潤其中并潛移默化地提高自身的核心素養(yǎng)？筆者結(jié)合實踐談?wù)劷虒W中的一些做法。

一、點面結(jié)合，循序漸進掌握語言運用密碼

語言建構(gòu)與運用是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的根基，只有具備正確使用語言文字溝通的能力，才能為其他素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。故此，在名著導(dǎo)讀課中，筆者引導(dǎo)學生推敲經(jīng)典作品中語言文字的特點和規(guī)律，抓住一點、廣泛聯(lián)系，舉一反三，使學生逐漸掌握語言運用的方法，積累個體的語言文字經(jīng)驗，發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。

在導(dǎo)讀《朝花夕拾》時，筆者從詞匯入手，引導(dǎo)學生回憶并概述魯迅先生童年的生活片段，學生以講故事的方式談了魯迅在百草園玩耍、在私塾讀書、看無常表演、隱鼠舔墨汁等諸多片段。然后，筆者從學生最感興趣的“隱鼠舔墨汁”這一段著手，引導(dǎo)學生朗讀，圈出段落中“但、竟、也、而且、便、則”等連詞，再請學生找出魯迅對隱鼠情感的直白表達，即“這使我非常驚喜了”，引導(dǎo)學生思考：這些連詞和作者的驚喜之情有何關(guān)聯(lián)？學生經(jīng)過反復(fù)討論、分析，認為“具有轉(zhuǎn)折、承接含義的連詞凸顯了作者當時的心境，兩者配合相得益彰”。當學生在一點上有所突破后，啟發(fā)其進行廣泛聯(lián)系、深入挖掘，引導(dǎo)學生梳理、歸納整部散文集中連詞的使用情況，幫助學生在比較熟悉的《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》等篇章中進行查找、分析，發(fā)現(xiàn)魯迅先生的多篇作品都有大量連詞的創(chuàng)造性使用，這些連詞既將整個段落連接在一起，又承擔了表情達意的功能。恰如葉圣陶所說的：“語言里象‘雖然’‘那么’‘固然’‘但是’‘因為’‘所以’之類的詞好比門窗上的鉸鏈，木器上的榫頭?！庇纱?，學生在閱讀比較總結(jié)中對魯迅散文作品的語言文字有了新的認識，學生們露出了收獲后的微笑。閱讀中從字詞句入手再聯(lián)系到篇章，筆者通過從連詞這一點拓展到《朝花夕拾》整部作品語言特點的導(dǎo)讀方式，引導(dǎo)學生掌握魯迅先生敘事性散文的“語言密碼”，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、由淺入深，潛移默化促進思維發(fā)展

思維的發(fā)展與提升是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要途徑。新課標強調(diào)“整本書閱讀專題教學關(guān)注學生思維品質(zhì)的發(fā)展，尤其是思維深刻性的發(fā)展。研究問題越具體、越深刻，往往越能激發(fā)學生投入的激情和持續(xù)探究的動力，促進學生思維不斷向深處發(fā)展?！背踔姓Z文教師要了解學情、尊重學情，由淺入深地提出問題，促使學生積極思考，在探究名著思想內(nèi)蘊的過程中逐漸完善自身的形象思維和邏輯思維，達到提升思維品質(zhì)的目的。

魯迅的散文集《朝花夕拾》內(nèi)容豐富深刻，為了幫助學生更好地展開探究閱讀，促使學生具備整體性思維的同時，發(fā)展個人的創(chuàng)造性思維，引領(lǐng)學生收獲獨特的閱讀體驗，筆者設(shè)計問題如下：“同學們，《朝花夕拾》總共有《狗·貓·鼠》《阿長與山海經(jīng)》《二十四孝圖》《五猖會》等10篇文章，要讓你分類，你會怎樣劃分？”這一問題引起了學生思考探究的興趣，學生從不同的角度進行劃分，形成多元化答案：有的從文章內(nèi)容角度分為批判類和溫暖類，有的從側(cè)重點不同劃分為寫人、寫景和議論類，有的按照時間順序來分類，將其分為童年生活篇、南京求學篇、日本學醫(yī)篇和回到紹興篇。學生各抒己見，有理有據(jù)，筆者尊重學生的見解，沒要求統(tǒng)一分類方法，并再次引導(dǎo)：“同學們，你能將每一篇文章清晰明確地分到具體類別中嗎？”有的文章學生歸類很清晰，如《阿長與山海經(jīng)》就是描述童年生活的溫暖類文章，《父親的病》批判了草菅人命的江湖庸醫(yī)，屬于批判類文章;有的文章卻不好歸類，如《狗·貓·鼠》，既有溫馨的回憶，也有犀利地諷刺，既描述了生活小事，又有大量的議論，學生有些迷惘。筆者進一步引導(dǎo)啟發(fā)學生開動腦筋、反復(fù)推敲、深入探究。而經(jīng)過這樣遞進式的思考探究，學生的思維品質(zhì)上了一個新臺階。

三、多元賞析，由表及里品味鑒賞創(chuàng)造之美

審美鑒賞與創(chuàng)造是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要層面，也是很多初中生的“短板”，更是名著導(dǎo)讀的重點和難點。初中語文教師在導(dǎo)讀實踐中要有意識地進行滲透培養(yǎng)，使學生從字里行間感受作者表達的內(nèi)在意蘊和真實情感，從多個角度、多個層面賞析人物之美、表達之美、內(nèi)涵之美，引領(lǐng)學生不斷構(gòu)建正確的審美意識、提升審美品味，進而逐步提升學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。

閱讀《朝花夕拾》會發(fā)現(xiàn)魯迅先生在文章中出神入化地穿插了很多神話和傳說，豐富了作品的意蘊，也體現(xiàn)了作者與紹興家鄉(xiāng)的感情關(guān)聯(lián)，即對故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)情的“愛”。為了讓學生體會并理解這種貫穿全書的“愛”，導(dǎo)讀時筆者從人物形象入手進行分析：長媽媽是作者小時候的保姆，她雖然是一個下人，表面上看起來又迷信又愚昧，還愛嘮叨，但她對“我”的好卻是真心實意的，而不僅僅是對少爺?shù)闹倚姆?，她到處尋購《山海?jīng)》滿足“我”的愿望，這些敘述把長媽媽善良、樸實的性格體現(xiàn)得淋漓盡致，在作者的描述中我們看到了一個典型的舊時代勞動婦女的形象，也看到了作者對長媽媽的尊敬、感激和懷念，這就是愛。筆者提出疑問：“作者在深情的回憶中處處體現(xiàn)愛的主題，除了愛，還有其它情感嗎？”有學生回答：“同時表達了自己強烈的‘憎’，即批判性主題?！薄笆堑?，作者以‘雜文筆法’對封建制度、封建教育進行了批判，如在《父親的病》中，詳細描寫了庸醫(yī)行醫(yī)詐騙的過程，雖沒有進行正面指責，卻能讓讀者感受到那種批判和諷刺。有意思的是，當描述溫馨的回憶時，作者就用第一人稱來表達，而要批判時則采用成年人的口氣，這種雙視角變換穿插的藝術(shù)特色恰恰體現(xiàn)了魯迅先生真實而豐富的內(nèi)心世界?！闭窃谶@種多元化的賞析中，促使學生有了獨特的審美體驗，其審美鑒賞力、創(chuàng)造力都有所提升。

四、由此及彼，汲取精華弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

文化傳承與理解是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是語文教育的根本任務(wù)之一?！吧倌陱?，則國強”，今天的初中生乃是明天的建設(shè)者，是未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，理解傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對踐行社會主義核心價值觀具有直接的促進作用。因此，初中語文教師必須要引導(dǎo)學生深度解讀名著的精神內(nèi)涵，尋找其積極向上的精神因子，思考其在新時期的社會價值，增強中學生的文化自覺意識和文化自信態(tài)度，使其切實擔負起文化傳承與弘揚的重任。

作為現(xiàn)代史上以筆做刀槍的“思想斗士”，魯迅的作品極具批判性和諷刺性，這一特色在散文集《朝花夕拾》中也不例外。以《二十四孝圖》為例，作者先是描寫了自己擁有《二十四孝圖》的心情，“使我高興極了”，但讀了之后就“掃興”了，因為封建禮制下的“孝道”太難了，甚至需要付出生命的代價，特別是“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個故事尤其令人反感。作者以平實的語言娓娓道來，撕開了封建孝道的虛偽“面紗”，讓讀者看到了其罔顧人性的殘忍本質(zhì)。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、思想越來越復(fù)雜的當今社會，有時封建糟粕甚囂塵上，深度解讀《二十四孝圖》有著重要的現(xiàn)實意義，學生能從中得到啟迪。學生通過由此及彼地思考，能夠聯(lián)通古今，讓百年前魯迅的批判思想在今天熠熠生輝?！冻ㄏκ啊肥囚斞赶壬谥心陼r期寫的回憶性散文，雖然40多歲的年紀并不算老，但作者的心境更成熟、思考更深刻，再加上當時社會環(huán)境的黑暗、文壇上不同思想的激烈碰撞、身體不適等種種因素，作者對當時社會、人性的認識是非常深刻的，洞悉到很多社會本質(zhì)問題，加之作者集抒情、敘事、議論為一體，又不時穿插幽默和諷喻。所以，在這樣的背景下創(chuàng)作出風格獨特的散文，的確值得我們反復(fù)閱讀、深度品味，更值得我們理解其精髓并傳承發(fā)揚。

綜上所述，名著導(dǎo)讀課重在“導(dǎo)”，只有“導(dǎo)”得合情理、有章法，才能引導(dǎo)學生更深刻、廣泛地品讀名著，才能以名著為“橋梁”切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。因此，初中語文教師要立足學情，在實踐中探索名著導(dǎo)讀的有效策略，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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[4]張效民主編.魯迅作品賞析[M].成都：四川辭書出版社，1992.

【基金項目：本文系河北省職業(yè)教育科學研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題“傳統(tǒng)文化厚植職業(yè)高中學生愛國主義情懷的實踐研究”的研究成果，課題批準號為JZY21277】

作者簡介：龐寶艷（1972— ），女，河北省廊坊市第九中學高級教師，主研方向為初中語文課堂閱讀教學。