陳楊 邵蓮萍

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的全新整合與重構(gòu)，旨在培養(yǎng)學(xué)生逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。本文將從堅(jiān)持用唯物史觀統(tǒng)領(lǐng)歷史、運(yùn)用時(shí)序構(gòu)建時(shí)空觀念、提高史料實(shí)證能力、精選問(wèn)題引導(dǎo)歷史解釋、價(jià)值引領(lǐng)凸顯家國(guó)情懷等幾個(gè)方面，闡述在初中歷史課堂教學(xué)中落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，歷史課程必須要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。隨著統(tǒng)編歷史教材的推廣使用，如何在課堂教學(xué)中落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是初中歷史教師必須面對(duì)的全新的時(shí)代命題和實(shí)踐方向。

統(tǒng)編歷史七年級(jí)上冊(cè)第7課《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》，上承動(dòng)蕩的春秋時(shí)期，下啟秦統(tǒng)一中國(guó)，從課文標(biāo)題的擬定、課文內(nèi)容（包括史料、文物圖片、歷史地圖等）的選用、課文語(yǔ)言的表述、課外史事的補(bǔ)充與拓展、課堂思考的設(shè)問(wèn)、課后活動(dòng)的設(shè)置等諸多方面，體現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)的貫徹和滲透?，F(xiàn)以本課為例，闡述如何在課堂教學(xué)中落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、統(tǒng)領(lǐng)歷史，堅(jiān)持唯物史觀

唯物史觀素養(yǎng)，即歷史唯物主義，是馬克思主義的指導(dǎo)地位和基本立場(chǎng)在初中歷史課堂中的充分體現(xiàn)，是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證。

在中學(xué)歷史課堂引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持唯物史觀，幫助學(xué)生透徹地理解歷史和高屋建瓴地把握歷史，可以從以下幾點(diǎn)著手進(jìn)行。

1.揭示歷史發(fā)展的根本動(dòng)力。

生產(chǎn)力是一切社會(huì)發(fā)展變化的根本動(dòng)力。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平，決定著生產(chǎn)關(guān)系的變化，決定著人類社會(huì)的進(jìn)程。生產(chǎn)關(guān)系需要適應(yīng)一定發(fā)展階段下的生產(chǎn)力水平，兩者相輔相成，構(gòu)成了一定時(shí)期的社會(huì)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。

在本課中，教師可以揭示以下史事：奴隸社會(huì)使用木石農(nóng)具，生產(chǎn)力低下，人們只能通過(guò)集體勞動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)效率低下的弊端，具體表現(xiàn)為西周的井田制。在井田制下，作為生產(chǎn)資料的土地歸國(guó)家所有，構(gòu)成了當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)關(guān)系。而到了春秋時(shí)期，鐵質(zhì)農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)，標(biāo)志著社會(huì)生產(chǎn)力出現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展。隨著生產(chǎn)效率的提升，人們紛紛開(kāi)墾私田、舍棄公田，原有的井田制一步步走向瓦解。生產(chǎn)關(guān)系也隨之發(fā)生變革，土地逐漸歸于部分貴族和奴隸主私有，新興的地主階級(jí)逐漸產(chǎn)生，封建的土地私有制逐步確立。新興地主階級(jí)在經(jīng)濟(jì)地位提高后，紛紛進(jìn)行變法，希望廢除井田制，以國(guó)家的名義去承認(rèn)土地私有，并且要求允許自由買賣，以獲取更大的經(jīng)濟(jì)權(quán)益、更高的政治地位。在揭示史事的過(guò)程中，教師不斷地向?qū)W生傳遞一個(gè)觀念：每一個(gè)階段的生產(chǎn)力決定著相應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系也適應(yīng)著一定階段生產(chǎn)力的發(fā)展水平，當(dāng)原有的生產(chǎn)關(guān)系已經(jīng)不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的時(shí)候，于是變革就成為歷史的必然和時(shí)代的選擇。

2.探尋歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。

人類社會(huì)歷史不以人的主觀意志而轉(zhuǎn)移，是具有客觀規(guī)律性的。人類社會(huì)總是由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，構(gòu)成社會(huì)歷史的各種社會(huì)現(xiàn)象也處于螺旋上升的運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程中，我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，用辯證的觀點(diǎn)把握對(duì)象的本質(zhì)聯(lián)系與內(nèi)部矛盾，還要把研究對(duì)象放到一定范圍內(nèi)，具體問(wèn)題具體分析，從而準(zhǔn)確把握對(duì)象。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在這一特定的歷史環(huán)境下，老百姓心理必定傾向于結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，他們渴望和平，渴望社會(huì)秩序安定、國(guó)家再次統(tǒng)一。加之戰(zhàn)國(guó)時(shí)期連綿不斷的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，諸侯強(qiáng)并弱，大國(guó)兼并小國(guó)，統(tǒng)一的趨勢(shì)逐漸明朗。中國(guó)將在兼并戰(zhàn)爭(zhēng)中走向統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。結(jié)合本課具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解統(tǒng)一是歷史的發(fā)展潮流，明確歷史發(fā)展是具有客觀規(guī)律的。同時(shí)，延伸到當(dāng)今社會(huì)，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一始終是我們當(dāng)代青年的歷史使命，我國(guó)也必將在統(tǒng)一中繁榮發(fā)展。

二、重視時(shí)序，建立時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是對(duì)初中生從微觀到宏觀、從孤立到整體、從橫向到縱向、從中國(guó)到世界、從歷史到現(xiàn)實(shí)等多重角度，去審視、看待和把握人類自身歷史而提出的思維訓(xùn)練目標(biāo)。新課標(biāo)要求，學(xué)生需要知道特定的史事是與特定的時(shí)空相聯(lián)系的;能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事做出合理解釋。

1.培養(yǎng)具象空間觀念。

在本課教學(xué)中，教師出示了《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》。通過(guò)地圖，學(xué)生可以直觀地看到春秋后期各個(gè)諸侯國(guó)的空間地理位置，在頭腦中構(gòu)建起時(shí)間和空間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。隨后，在談及戰(zhàn)國(guó)后期秦滅六國(guó)的具體策略——合縱連橫之術(shù)時(shí)，教師出示了《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，具體分析六國(guó)地理位置因素。由此，憑借這幅《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握這一千古傳奇軍事策略的高超之處，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

2.建立抽象時(shí)間觀念。

教師展示《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》與《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)國(guó)初期與春秋后期的形勢(shì)有何不同。教師可以通過(guò)講述在戰(zhàn)國(guó)初期位于中部的晉國(guó)消失不見(jiàn)，轉(zhuǎn)而出現(xiàn)了趙、魏、韓三國(guó)，引出三家分晉的故事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)反復(fù)觀看春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的形勢(shì)圖，將特定的史事與特定的時(shí)空相聯(lián)系，開(kāi)始嘗試按照時(shí)間順序和空間要素對(duì)歷史信息進(jìn)行總結(jié)和分類，建構(gòu)起諸侯國(guó)之間此消彼長(zhǎng)的知識(shí)聯(lián)系，在主動(dòng)思考中逐步按照抽象的時(shí)間順序建構(gòu)知識(shí)體系。

三、史料實(shí)證，貫徹能力立意

在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)史料的搜集、整理和辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史。這是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。

為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，本課選擇的所有考古發(fā)現(xiàn)、文獻(xiàn)史料均有翔實(shí)可信的來(lái)源，能夠最大限度地還原歷史，能在學(xué)生腦海中形成完整的歷史框架。另外，教師也可以展示一些課本之外的史料。比如，為引導(dǎo)學(xué)生理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵制農(nóng)具與牛耕的進(jìn)一步推廣，展示了1951年河南輝縣固圍村戰(zhàn)國(guó)遺址的考古發(fā)現(xiàn)圖片。

當(dāng)然，在課堂上展示的材料必須要經(jīng)過(guò)教師的嚴(yán)格篩選。歷史是真實(shí)發(fā)生的，也是不可重現(xiàn)的。認(rèn)識(shí)歷史只能通過(guò)現(xiàn)有的實(shí)物遺存和傳世文獻(xiàn)。要正確、客觀地認(rèn)識(shí)歷史，

必須要重視史料的選擇，去偽存真，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史奠定基石。

四、精選問(wèn)題，引導(dǎo)歷史解釋

歷史解釋要以唯物史觀為指導(dǎo)，用時(shí)空觀念構(gòu)建框架，以實(shí)證精神對(duì)待史料。

在本課教學(xué)過(guò)程中，教師可以精心設(shè)置問(wèn)題或討論，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試解釋歷史。當(dāng)然，在學(xué)生解釋的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)，其意義便在于使學(xué)生能夠?qū)κ肥碌挠洃浱嵘綒v史認(rèn)識(shí)層面。

五、價(jià)值引領(lǐng)，凸顯家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是諸素養(yǎng)中價(jià)值目標(biāo)的追求。家國(guó)情懷的培養(yǎng)，是歷史課堂的最終歸宿，也是歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心追求。如何體現(xiàn)家國(guó)情懷、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)是歷史教育需要著重思考的問(wèn)題。

1.把握時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是大動(dòng)蕩大變革的時(shí)期，但分裂混亂中孕育著統(tǒng)一的基調(diào)。上至諸侯下至黎民，以自己的行動(dòng)直接或者間接地推動(dòng)著統(tǒng)一進(jìn)程。諸侯國(guó)之間殘酷激烈的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，黎民百姓痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)的拳拳心聲，無(wú)一不指向最終的融合和統(tǒng)一。此后歷代，雖說(shuō)也曾戰(zhàn)亂分裂，但追求和維護(hù)統(tǒng)一始終是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.堅(jiān)定改革開(kāi)放的進(jìn)取精神。

在本課的講授中，可以引用習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念改革開(kāi)放40周年大會(huì)上的一些重要講話內(nèi)容，如“歷史發(fā)展有其規(guī)律，但人在其中不是完全消極被動(dòng)的。只要把握住歷史發(fā)展規(guī)律和大勢(shì)，抓住歷史變革時(shí)機(jī)，順勢(shì)而為，奮發(fā)有為，我們就能更好前進(jìn)”，升華本課主題：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)紛紛進(jìn)行變革，改變舊的生產(chǎn)關(guān)系以適應(yīng)新興生產(chǎn)力的發(fā)展。也證明了只有順應(yīng)歷史潮流，積極應(yīng)變，主動(dòng)求變，才能與時(shí)代同行。

綜上，在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，必須將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化、落地、落實(shí)，以教材為依托，以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，建立核心素養(yǎng)目標(biāo)養(yǎng)成與課堂教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。

注：本文系蘇州工業(yè)園區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)的蘇州中考?xì)v史試題分析和教學(xué)啟示》（課題編號(hào)：syk2021063）的研究成果。