李桂杰

2017年版高中歷史課程標準提出了歷史學科五大核心素養(yǎng)。其中，時空觀念素養(yǎng)是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有特定的時空框架當中，才可能對史事進行準確的理解。

筆者嘗試以高中歷史新教材《中外歷史綱要（下）》第21課《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》的教學為例，探析時空觀念素養(yǎng)的培育路徑。

一、立足評價體系，明確教學目標

據(jù)統(tǒng)計，2019年全國高考歷史2卷涉及考查時空觀念素養(yǎng)的試題分值占全卷76%。

另外，新高考評價體系也明確高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)“招—考—教—學”各個環(huán)節(jié)的良性互動。

因此，筆者在設計《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》時，以冷戰(zhàn)的地緣政治為主線展開教學，為學生搭建一個全新的認知構(gòu)架，著重培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)。具體教學目標如下：

1.通過對“黑海危機”、杜魯門主義、馬歇爾計劃、“北約”、“華約”的形成等史事的學習，以“冷戰(zhàn)”的地緣政治為視角，提高對相關史事在時間、空間上的把握能力，培養(yǎng)史料實證、時空觀念素養(yǎng)。

2.通過對德國分裂、古巴導彈危機、朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭等冷戰(zhàn)時期的典型事件的學習，認識冷戰(zhàn)的基本特征，培養(yǎng)歷史解釋和空間觀念素養(yǎng)。

3.通過對美蘇冷戰(zhàn)的評價，客觀全面地認識其對國際關系格局的影響，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)。

二、整合教材資源，凸顯素養(yǎng)立意

高中歷史新教材每課時內(nèi)容較多，知識點比較密集。以《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》為例，教材共分3目：

“冷戰(zhàn)與兩極格局”“冷戰(zhàn)的發(fā)展與多極力量的成長”“兩極格局的瓦解”，內(nèi)容含量遠遠超過一課時的容量。這就需要教師重新進行內(nèi)容整合。

筆者以冷戰(zhàn)的地緣政治為主線展開教學，對教材內(nèi)容進行整合。

第一，導入部分嵌入地緣政治學概念及相關圖片，以地緣政治理論為主線串起整個課堂，讓學生了解概念，理解課堂內(nèi)容。第二，根據(jù)主線需要，適度增刪整合教材。例如增加“黑海事件”相關內(nèi)容，通過地圖及材料，讓學生知道蘇聯(lián)突破既定的勢力范圍是加深美蘇沖突的重要原因，即地緣政治是影響美蘇關系的重要因素。

三、豐富教學方式，強化時空觀念

歷史與學生的生活經(jīng)驗和環(huán)境存在較遠的距離。因此，要幫助學生形成正確的歷史表象，就要給學生提供豐富形象的材料，以強化時空觀念素養(yǎng)。

1.通過繪制時間軸、時間示意圖等，培養(yǎng)學生的時間觀念。

教師在授課過程中繪制時間軸、時間示意圖等直觀素材，能讓學生很好地理解歷史進程，了解歷史發(fā)展的基本脈絡。所以，要培養(yǎng)學生的時序意識，建構(gòu)歷史事物的邏輯關聯(lián)，把握歷史發(fā)展的趨勢和規(guī)律，實現(xiàn)從時序意識到時序思維的跨越。

基于此，筆者在教學馬歇爾計劃的相關內(nèi)容時按照時序繪制了事件發(fā)生的時間示意圖，并通過設置問題“為什么蘇聯(lián)要‘禁止’東歐國家參加馬歇爾計劃”（可從地緣政治的角度考慮）將學生思維置于特定的、具體的時間和空間條件下，從而加深對史事的理解。

2.通過展示歷史圖片等，培養(yǎng)學生的空間觀念。

歷史圖片包含豐富的信息，能向我們展現(xiàn)人們過去活動的時空情況及其特征，是歷史課堂中培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的絕佳材料。因此，筆者在設計本課時尤為注重對歷史圖片的使用。例如，筆者在呈現(xiàn)冷戰(zhàn)時期的典型事件時，就發(fā)揮了歷史圖片的作用，這樣，既可以培養(yǎng)學生的空間觀念，又可以激發(fā)學生的興趣。

3.巧妙設計問題，體現(xiàn)學業(yè)水平質(zhì)量標準的層次要求。

2017年版課程標準對時空觀念素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準有四個水平的闡述，因此問題設置要有一定的層次性，層次越高，思維含量越高。比如，筆者在設置“冷戰(zhàn)時期兩極格局與多極化趨勢之間的關系”這一問題時，體現(xiàn)了時空觀念素養(yǎng)水平四的要求。

總之，歷史學科是建構(gòu)在時間基礎上的學科，時序觀念是進行思維活動和發(fā)展歷史意識的基礎，只有將史事置于特定的時空框架中，才能對史事有準確的理解。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題2020年度一般項目《中學歷史教學培育時空觀念素養(yǎng)的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號為2020YQJK235。