楊春勤

對(duì)于地理學(xué)科而言，從空間到時(shí)間，從陸地到海洋，從宇宙到地球，從宏觀到微觀等，都非?？简?yàn)學(xué)生的地理思維能力。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。因此，筆者在本文以思維可視化為基本出發(fā)點(diǎn)，并主要圍繞概念圖、模型圖、流程圖、魚骨圖、時(shí)間圖等展開具體的探討和分析，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維工具將自己的思維過程及結(jié)果可視化、外顯化，切實(shí)培養(yǎng)與提升學(xué)生的地理思維能力。

一、概念圖，顯化意義關(guān)系

地理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基礎(chǔ)，高中地理教材內(nèi)容涉及的概念非常多。為了讓學(xué)生巧妙地記憶地理概念，就需要為學(xué)生引入思維工具。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，用連線表示概念間關(guān)系的圖示法，它可以將概念與概念間的關(guān)系以圖示的方式連接起來(lái)，是思維可視化的表征形式之一。例如，在講解水循環(huán)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用概念圖的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)與建構(gòu)。具體來(lái)講，先列出主概念：海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海陸間水循環(huán)，讓學(xué)生思考怎樣將相關(guān)概念連接成概念圖。

當(dāng)然這個(gè)概念圖有一定的難度，學(xué)生的完成度不會(huì)特別高。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理和完成這個(gè)概念圖（右圖），比較和分析三種水循環(huán)的范圍、環(huán)節(jié)、發(fā)生區(qū)域、作用和意義，最終形成有關(guān)水循環(huán)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

概念圖是一種理清思維、組織和表征知識(shí)結(jié)構(gòu)以及建構(gòu)知識(shí)體系的思維工具，將其應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)過程中，將相關(guān)聯(lián)、相隸屬的概念加入概念圖的層次結(jié)構(gòu)中去，可以幫助學(xué)生將思維層級(jí)化、結(jié)構(gòu)化，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

二、觸類旁通的地理思維與學(xué)習(xí)能力

以描述位置特征的模型圖為例。我們可以從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相鄰位置、交通位置等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，這就是基礎(chǔ)的思維模型圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用這樣的思維模型去分析具體的地理事物。比如讓學(xué)生根據(jù)思維模型圖來(lái)描述我國(guó)的位置特征。在經(jīng)緯度位置上，我國(guó)位于東半球、北半球，大部分位于中緯度地區(qū)，屬北溫帶，南部有少數(shù)地區(qū)屬熱帶，無(wú)寒帶;在海陸位置上，我國(guó)位于亞洲的東部，太平洋的西岸，是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家;等等。就這樣，學(xué)生把分散的知識(shí)點(diǎn)很好地整合了起來(lái)，對(duì)我國(guó)的地理位置特征也有了更為全面的了解。

通過模型圖的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從多側(cè)面、多角度思考問題，挖掘問題的實(shí)質(zhì)，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統(tǒng)一，讓學(xué)生的輻射思維得到一定的發(fā)展。

三、流程圖，動(dòng)態(tài)認(rèn)知事物

流程圖應(yīng)用于高中地理課堂的具體表現(xiàn)是它可以將思維過程化、知識(shí)過程化。例如，在教學(xué)區(qū)域地理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用流程圖的形式將區(qū)域特性的成因、現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知地理事物或活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律和機(jī)理。例如，在教學(xué)魯教版高中地理必修1第四單元第二節(jié)《自然災(zāi)害與人類——以洪災(zāi)為例》時(shí)，教師就可以采用“現(xiàn)狀—成因—危害—對(duì)策措施”的流程圖進(jìn)行綜合分析。我國(guó)的洪災(zāi)主要發(fā)生在東北、黃河及長(zhǎng)江中下游地區(qū)、淮河流域及珠江流域等。在分析成因的時(shí)候，大方向可以分為自然原因與人文原因兩個(gè)方面，其中自然原因又可以細(xì)分為氣候、夏季風(fēng)的強(qiáng)弱變化、臺(tái)風(fēng)的影響、厄爾尼諾現(xiàn)象等，人為原因包括濫砍濫伐、圍湖造田及不合理的水利工程建設(shè)等。關(guān)于危害，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出洪災(zāi)不僅造成直接經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡，還會(huì)帶來(lái)各種間接損失，甚至影響社會(huì)穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。最后落腳點(diǎn)在對(duì)策措施上。結(jié)合洪災(zāi)的形成原因，分上游、中游、下游，梳理相應(yīng)的治理原則與措施。這樣，就可以將課堂教學(xué)內(nèi)容以流程圖的形式進(jìn)行分析與整合。

流程圖不僅可以應(yīng)用于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化地理解地理事物、認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，還是教師設(shè)計(jì)教學(xué)流程的一種有效形式。教師可以利用流程圖將教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容成體系地組織起來(lái)，這不僅可以實(shí)現(xiàn)地理課堂的組織性與規(guī)范性，對(duì)于學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展也能起到潛移默化的影響。

四、魚骨圖，發(fā)現(xiàn)根本原因

什么是魚骨圖？顧名思義是長(zhǎng)得像魚骨的圖。它是一個(gè)非定量的工具，從結(jié)果出發(fā)，發(fā)散性地找原因，主要功能在于透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，可以幫助我們找到和發(fā)現(xiàn)問題的根本原因。在解答一些地理題目的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用魚骨圖闡明因果關(guān)系，發(fā)現(xiàn)造成某個(gè)問題的根本原因。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用魚骨圖來(lái)分析形成洪災(zāi)的原因。將“洪災(zāi)的成因”放在左側(cè)，也就是魚頭的位置。在魚骨節(jié)點(diǎn)的完善上，教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，集思廣益，讓學(xué)生去思考并寫出自己分析，得出洪災(zāi)的成因。在學(xué)生制作魚骨圖的基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)行進(jìn)一步的歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的原因表征進(jìn)行分類，從中提煉出自然原因與人為原因。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也能更加條理化。

魚骨圖總的來(lái)說分為三種類型，整理問題型魚骨圖、原因型魚骨圖以及對(duì)策型魚骨圖。筆者在文中著重討論了原因型魚骨圖的具體應(yīng)用方法，可以在解決地理問題時(shí)發(fā)揮追本溯源、探究本質(zhì)的作用。此外，整理問題型魚骨圖，魚頭表示結(jié)果，魚骨上的節(jié)點(diǎn)是此結(jié)果的結(jié)構(gòu)項(xiàng)，主要是對(duì)問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理。對(duì)策性魚骨圖，則是主要用來(lái)找出問題的對(duì)策。這三種魚骨圖都是教師可以結(jié)合具體內(nèi)容應(yīng)用到地理課堂的高效思維工具。

總而言之，地理是較為特殊的一門學(xué)科，它具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兼容、感性知識(shí)和理性知識(shí)并重的學(xué)科特色，綜合性很強(qiáng)。因此，在高中地理教學(xué)過程中，教師要從地理學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，通過不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識(shí)等思維方式融合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)與提升，在此基礎(chǔ)上真正培養(yǎng)學(xué)生的高中地理核心素養(yǎng)。