張輝

高中歷史教學(xué)中最重要的問(wèn)題就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，即教師根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)不同的情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。筆者在本文對(duì)在高中歷史教學(xué)中如何利用情境導(dǎo)學(xué)提高教學(xué)效率進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

采用情境導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式可以打破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考和分析。這樣，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在關(guān)于國(guó)共第二次合作的內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)合作的背景進(jìn)行思考后，教師可以提問(wèn)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，國(guó)共會(huì)不會(huì)立刻發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？談判有沒(méi)有失敗的可能？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望，幫助學(xué)生理解更多的知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分析后，有的學(xué)生回答：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后不會(huì)立刻發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)槟菢訒?huì)導(dǎo)致百姓的不滿(mǎn)，并且雙方都需要休息。談判沒(méi)有失敗的可能，在民族危亡時(shí)期，統(tǒng)治者不會(huì)看不清大局，并且當(dāng)時(shí)張學(xué)良和楊虎城還進(jìn)行了施壓，所以談判失敗的可能性極低?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)分析解決問(wèn)題，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)空間情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境

在歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)空間情境，讓學(xué)生對(duì)歷史事件有身臨其境之感，能夠感受到歷史事件的發(fā)生過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)觀念。

例如，在關(guān)于戊戌變法的內(nèi)容的教學(xué)中，教師先講解變法的歷史背景：晚清時(shí)期維新派人士通過(guò)光緒帝倡導(dǎo)學(xué)習(xí)西方，改革政治、教育制度，發(fā)展農(nóng)、工、商業(yè)等。教師可以通過(guò)多媒體播放一些相關(guān)的視頻片段，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生融入空間情境中，深刻體會(huì)變法的艱難，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解程度進(jìn)一步加深，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史成績(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

故事是每一個(gè)學(xué)生都不會(huì)拒絕的，因?yàn)閷W(xué)生可以從故事中找到樂(lè)趣，能讓自己的心情變得更加舒暢。所以，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以主動(dòng)地融入故事情境當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的歷史知識(shí)積累。

例如，在介紹三大戰(zhàn)役時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事情境：遼沈戰(zhàn)役取得了勝利，不僅解放了東北全境，而且首次使人民解放軍的總兵力在數(shù)量上超越國(guó)民黨軍隊(duì);淮海戰(zhàn)役的勝利，基本上解放了長(zhǎng)江中下游以北地區(qū);平津戰(zhàn)役的勝利，基本上解放了華北全境。三大戰(zhàn)役決定了國(guó)共雙方的命運(yùn)。教師在講解時(shí)可以對(duì)三大戰(zhàn)役的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠更好地理解。在關(guān)于三大戰(zhàn)役的故事講解中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)進(jìn)行反思和思考，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了課堂教學(xué)的發(fā)展。

總之，采用情境導(dǎo)學(xué)的方式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能主動(dòng)投入到高中歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。采用情境導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，為打造高效課堂奠定了基礎(chǔ)。