張菊花

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些教師在教學(xué)活動中習(xí)慣于采用“灌輸式”教學(xué)法，使學(xué)生對歷史課堂產(chǎn)生了單調(diào)、乏味的印象。基于這種情況，教師勢必要做出改變，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的發(fā)展是環(huán)境與主體相互作用的結(jié)果，通過創(chuàng)設(shè)情境開展教育教學(xué)，是促進學(xué)生成長的最佳途徑。生動、適切的教學(xué)情境是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的“腳手架”和“孵化器”。筆者在本文結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾芜\用情境教學(xué)法提高高中歷史課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引發(fā)情感共鳴

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于學(xué)情，在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生沉浸于淺顯的、貼近生活的情境之中，引發(fā)情感的共鳴。只有這樣，學(xué)生才能夠自然而然地將已有認(rèn)知與新授知識建立聯(lián)系，盡可能地去了解歷史事實。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到情境教學(xué)的優(yōu)勢，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入情境，讓學(xué)生擁有更多的課堂參與感，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的情境中建立新認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生對歷史事實的探究欲望。

例如，在教學(xué)有關(guān)五四運動的內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)情境，教師可以從學(xué)生熟悉的五四青年節(jié)入手展開教學(xué)活動。在課堂伊始，教師為學(xué)生播放了電影《我的1919》中關(guān)于巴黎和會的片段，給學(xué)生帶來了極大的視覺沖擊，讓學(xué)生切實感受到巴黎和會外交失敗給當(dāng)時的中國帶來的沉重打擊。在劇情氛圍的影響下，學(xué)生逐漸產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)了強烈的愛國熱情?；诖耍處熞氡菊n教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識五四運動的興起、過程以及意義。

可見，在高中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境能夠有效地引導(dǎo)高中生進行學(xué)習(xí)，以此促進他們核心素養(yǎng)的有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，推進學(xué)習(xí)過程

作為高中歷史教師，在教學(xué)中應(yīng)擅于將教材內(nèi)容與情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與歷史探究。要有效開展情境探究，首先要充分考慮情境探究的環(huán)節(jié)設(shè)計，既要給學(xué)生設(shè)置一定的自主探究任務(wù)，讓學(xué)生擁有充分自主的探究與思考的空間，又要注意把控探究的方向與節(jié)奏，以保證探究活動能夠有序、高質(zhì)量進行。

例如，一位教師在教學(xué)人教版歷史必修1第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時，便結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，意在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的情境分析能力。在課程導(dǎo)入階段，教師借助多媒體播放了紀(jì)錄片《跨越時空的文明》，讓學(xué)生對當(dāng)時的中央集權(quán)制度有一個基本了解。此后，教師提出問題：（1）秦以前，為何會出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？（2）秦之所以能夠建立中央集權(quán)是什么原因？（3）秦朝中央官制由幾部分構(gòu)成？它們分別有怎樣的職能？（4）請結(jié)合教材內(nèi)容畫一畫秦的中央官制結(jié)構(gòu)圖。由于學(xué)生在此前已經(jīng)通過觀看視頻積累了一定的知識，在理解教材內(nèi)容時，相對輕松，從而調(diào)動起他們的探究積極性。

借助教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生能夠積極思考和學(xué)習(xí)，促進了思考能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)合作意識

自新課改以來，堅持“以人為本”成為廣泛認(rèn)可的教育理念。受此影響，合作學(xué)習(xí)深受學(xué)生喜愛。對此，要想改變高中歷史課堂沉悶、枯燥的現(xiàn)象，教師可以采用合作學(xué)習(xí)模式，以凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能夠展開平等的交流，能夠在和諧的課堂氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識與技能。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修1第27課《世紀(jì)之交的世界格局》時，教師首先以著名的“9.11事件”導(dǎo)入新課。接著，將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，要求他們結(jié)合課文內(nèi)容及教輔資料探討東歐劇變與蘇聯(lián)解體的原因，進而引出了“和平與動蕩并存”這一概念。緊接著，教師又通過一個視頻短篇引領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)前的世界局勢，讓學(xué)生獨立思考并概括我國所面臨的國際形勢。最后，教師進行總結(jié)，讓學(xué)生明白當(dāng)今世界和平與沖突并存。

在教師創(chuàng)設(shè)的合作情境中，學(xué)生有意識地參與小組合作，在活躍歷史課堂氛圍的同時，也充分掌握了知識與技能，讓歷史課堂精彩綻放。

綜上所述，情境教學(xué)法是被廣泛運用的一種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)明確情境教學(xué)法的優(yōu)勢，爭取讓歷史課堂呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果。