關(guān)鍵詞：后疫情時代;高校線上授課;教學技能;主動學習

為更好發(fā)揮線上授課積極作用，通過借鑒國內(nèi)外學者的相關(guān)研究成果，具體探索分析了我國高校持續(xù)開展線上授課主要面臨著哪些難題，以及如何應對這些難題。

一、疫情背景下我國高校開展線上授課的必要性及現(xiàn)狀分析

（一）線上授課持續(xù)開展的必要性分析

首先，線上授課可以較好保障學生的健康與學習權(quán)益。健康安全顯然是包括大學生在內(nèi)所有人最看重的權(quán)益。特別是在大班授課及實踐課程中，在保證授課質(zhì)量和效果、降低外界不確定性可能造成的影響方面，線上授課方式成為保障學生身心健康和順利完成學業(yè)的較優(yōu)選擇。其次，線上授課可進一步拓展線下教學空間，及時高效配合線下授課達成相關(guān)教學目標。一方面，教師通過線上授課可以及時準確地向?qū)W生傳遞學習任務與要求，并通過資源分享、討論等形式，積極引導學生理解和掌握相關(guān)專業(yè)知識，克服線下因時空約束可能導致的溝通不及時、不充分等問題;另一方面，教師通過線上引導學生綜合平衡學習任務，使之在達到學習目標要求的同時，有足夠的時間進行線下消化和自主學習，確保教學進度的順利推進與教學效果的如期實現(xiàn)。再次，線上授課可有效激發(fā)學生的主觀能動性。因線上教學形式較為靈活、內(nèi)容比較豐富，可有針對性地培養(yǎng)學生自主學習意識，激發(fā)學生展示自我的信心，進而達到提升學生自主學習能力的目標。最后，線上課堂為師生搭建起了全方位互動平臺，使全過程溝通交流成為可能。教師在分享學習資源、對學生進行學習輔導的同時，可有效加強情感關(guān)懷，疏導其不良情緒，尤其是對學習、生活存在困難的同學，予以特別關(guān)愛和撫慰，確保每位同學的學業(yè)和身心健康狀況均能得到及時有效關(guān)注。

（二）高校線上授課方式現(xiàn)狀分析

為保證學生線上學習的權(quán)益及效果，結(jié)合教學進度和 學生學習時間，高校及教師主要提供兩種線上授課形式。一種是利用已建成的在線授課平臺的資源。當前，我國諸多授課平臺提供多種類型的免費共享課程資源，教師可根據(jù)教學安排，指導學生選擇適合學習與練習的內(nèi)容。另一種是與校內(nèi)外教育技術(shù)機構(gòu)合作建設的新的線上教學資源。目前，校外教育技術(shù)機構(gòu)已經(jīng)基本完成線上教學系統(tǒng)的擴容，校內(nèi)相關(guān)機構(gòu)也基本能夠抽調(diào)出技術(shù)人員對教師進行線上教學資源的建設、分享等培訓。在相應設施技術(shù)支持下，教師可根據(jù)教學任務和目標進行在線授課、答疑，并根據(jù)需要進行交流互動，引導學生深入學習。

二、我國高校線上授課面臨的主要挑戰(zhàn)

（一）技術(shù)設施及資源環(huán)境支持受限

目前，高校教學管理部門雖積極鼓勵開展線上教學，在技術(shù)資源方面也給予了大力支持，但與現(xiàn)實需要相比仍存在設備容量有限、資源上傳緩慢等諸多問題，無法有效滿足授課需要。首先，技術(shù)設施與實際需要存在較大差距。據(jù)調(diào)查，我國80%左右高校線上授課硬件設施較為充足，但仍有20%左右處于薄弱狀態(tài)，不同高校技術(shù)設施差距較大，影響了高校技術(shù)資源的有效開發(fā)和線上教學的整體推進。其次，現(xiàn)有網(wǎng)絡及軟件難以滿足授課需要。高校網(wǎng)絡的速度和是否穩(wěn)定直接影響學生在線學習的質(zhì)量。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上學校教師認為網(wǎng)絡帶寬能夠滿足日常辦公及教學所需，但在線授課時會出現(xiàn)網(wǎng)絡擁堵、掉線、卡頓等現(xiàn)象。學習軟件方面，對技術(shù)設施條件較好的學校來說，可供選擇使用的學習軟件也不太充足，其他學校更是缺乏，難以支持持續(xù)性、規(guī)?；诰€授課的開展。再次，可供使用的高質(zhì)量在線學習平臺稀缺。我國大多數(shù)高校雖建有在線學習平臺，但平臺上精品課、優(yōu)質(zhì)課等課程資源較少，難以滿足現(xiàn)實需要。同時，相關(guān)教育機構(gòu)開發(fā)的教學平臺涵蓋的學科類別雖較為全面，但普遍存在課程容量有限的問題，難以滿足具體教學目標要求。

（二）教師線上授課技術(shù)應用不熟練

受主客觀條件制約，我國高校教師線上授課技術(shù)不熟練，且難以獲得及時到位的技術(shù)支持，這直接影響了在線授課目標的順利實現(xiàn)。首先，高校教師線上授課的技術(shù)應用能力有待提升。隨著我國網(wǎng)絡信息技術(shù)的普及，高校雖然開展了青年教師多媒體及信息技術(shù)專項培訓，但因時間較短、受眾面較窄，高校師資隊伍整體仍缺乏熟練進行數(shù)字化教學的經(jīng)驗和能力。其次，高校教師線上教學獲得的技術(shù)支持不足。因高校專業(yè)技術(shù)人員配備不足，無法對專業(yè)課教師進行及時到位的指導，影響其對線上課程準備、制作等的掌握和應用效果，進而影響教師建課、授課質(zhì)量。

（三）學生線上學習主動性不夠

因缺少教師面對面的指導，很多學生不能主動及時地理解和把握線上學習任務及要求。尤其是面對學習平臺上豐富的課程信息，學生缺乏必要的辨別、檢索能力，難以準確理解和及時完成學習任務，需要老師反復強調(diào)學習平臺特點、課程任務內(nèi)容及要求等，大大影響了線上授課的進度及效果。同時，線上授課時學生主動學習意識不強。因缺乏教師面對面的監(jiān)察督促和有效提醒，學生自身不能有效排除干擾，高效安靜地進入學習狀態(tài)，這使學生在線學習效率普遍不高。實際調(diào)查表明，33%左右的學生表示沒有辦法全身心、高效地投入到線上學習中，33%左右的學生時常會受到外界干擾，難以保證學習的持續(xù)性、連貫性，兩者占比超過60%。

總之，疫情背景下我國高校線上授課雖進行了探索和實踐，但在技術(shù)設施、培訓支持以及師生對線上教與學的掌握應用等方面仍存在諸多問題。為此，需在認真分析問題現(xiàn)狀的基礎上，探索如何推動線上授課持續(xù)有效開展。

三、推進我國高校線上授課的對策分析

挑戰(zhàn)蘊含著機遇。線上授課給高校及師生帶來挑戰(zhàn)的同時，也使我們認識到增強技術(shù)支持，提升教師教學技能，培養(yǎng)學生學習主動性的重要性。因此，高?？梢越璐顺浞职l(fā)掘和利用線上技術(shù)資源，推動線上授課均衡協(xié)調(diào)發(fā)展;鼓勵教師積極探索提升線上教學技能;激發(fā)學生主動學習意識等嘲。

（一）推動高校線上授課均衡協(xié)調(diào)發(fā)展

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》經(jīng)過十年的推進實施，使我國高校在技術(shù)設施、環(huán)境條件和師資隊伍信息化能力培訓等方面均取得明顯成效。因此，疫情期間，我國應對“停課不停學”較為自如。但高校技術(shù)資源分布不均衡問題依然較為突出。為此，在推進線上授課進程中，一方面，可以從頂層著手，進一步深化、細化高校信息化長期發(fā)展規(guī)劃，充分發(fā)掘和利用線上技術(shù)資源，鼓勵設置在線教育管理部門，專門制定在線教育總體規(guī)劃，并為各執(zhí)行部門提供在線教育咨詢服務、技術(shù)支持和審核評估，使教學單位更加重視授課資源的開發(fā);另一方面，根據(jù)授課需要配備充足的信息技術(shù)資源，為教師提供更加規(guī)范、常態(tài)化的教學技術(shù)培訓，尤其要積極發(fā)揮青年教師運用軟件及線上資源的突出優(yōu)勢，帶動師資隊伍同步均衡提升線上教學技能。

同時，疫情背景下高校被重新認識和界定，其不僅是獨立的教學機構(gòu)，還是彼此聯(lián)結(jié)的教育系統(tǒng)及與社會各界溝通的紐帶。因此，高校間應加強合作，通過線上課程資源的優(yōu)化整合，提升高校整體教育技術(shù)水平，推動線上授課均衡協(xié)調(diào)發(fā)展;并積極配合政府和社區(qū)，通過線上平臺及時準確引導輿論導向，傳遞社會正能量，發(fā)揮其社會影響功能。

（二）鼓勵教師積極提升線上教學技能

疫情背景下線上授課的嘗試，使教師認識到技術(shù)對改進教學方式、提升教學效果的積極作用。因此，積極探索提升線上教學技能，成為當前及未來授課目標順利實現(xiàn)的重要保障。

首先，增強教師探索提升線上教學技能的意愿。隨著線上教學的推進，教師日益認識到線上授課可以突破時空限制，通過多渠道、多途徑進行全面交流和充分互動，更好實現(xiàn)因材施教、因時施教，高效協(xié)作完成教學目標及任務。為此，教師可以利用線上平臺為學生提供及時有效的引導，尤其是可以從知識傳授上升到更高價值層面，幫助學生樹立起責任與擔當意識，并可給予學生較大的自主學習和自我調(diào)控空間，實現(xiàn)教師從知識的傳輸者向幫助學生合理利用各種資源、提升其學習能力的引導者轉(zhuǎn)變。其次，持續(xù)提升教師線上教學技能。面對培養(yǎng)和提升學生學習能力的“教學”目標，教師可在授課前要求學生觀看在線視頻教程，使學生熟悉知識背景;授課中把學生置于主體地位，重點介紹學習主題，明確目標任務，引導學生提出問題、深入思考、參與討論和分享收獲，進而實現(xiàn)學生“學問”的長進與提升;授課后，給學生留適量的線上互動討論題目，以達到充分交流互動、學以致用的目標。

（三）激發(fā)學生主動自主學習意識

線上授課為激發(fā)學生主動學習意識、提升學生自主學習能力帶來機遇。一方面，線上授課平臺有準確清晰的學習任務完成情況記錄，在增加學生積極參與意識的同時，可給予學生必要監(jiān)督，約束其必須按照規(guī)定認真參與在線學習與討論;另一方面，線上授課大大提升師生協(xié)作溝通的有效性，可促使學生加倍珍惜學習機會，進而激發(fā)其主動學習的熱情，樹立自主學習意識。

總之，線上是方式，教育是根本，為實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標，高校教學應始終保持發(fā)展活力和前瞻性。面對突發(fā)疫情，我國高校及師生迅速克服各種困難，通過全面開展線上授課順利完成教學任務。隨著疫情得到有效控制，我們也應該及時總結(jié)線上授課的得失，反思和重新審視不同授課方式的利弊。是完全回到疫情前的線下授課模式，還是把線上線下有機結(jié)合，力爭把兩者的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來？面向未來，我們應該給予積極思考和準備。

作者簡介：張瑞紅（1979-），女，河南安陽人，副教授， 研究方向：高等教育教學。

（責任編輯 張萌喆）