【摘 要】歷史地圖是新版初中歷史教科書的有機組成部分，也是非常重要的教學工具。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的歷史地圖將人類社會多彩的歷史再現(xiàn)出來，能幫助學生更好地理解、更全面地掌握歷史知識。文章首先對歷史地圖的概念、分類、作用進行了簡單介紹，接著總結(jié)出目前初中歷史教學中應用歷史地圖存在的不足，最后針對教學中存在的不足提出了具體的應對之策，希望能夠充分發(fā)揮歷史地圖的教學作用，幫助學生對歷史知識有一個直觀、全面的認識。

【關鍵詞】初中歷史;歷史地圖;教學策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0099-03

在應試教育思想的引導下，初中歷史學科教學以中考為指向，要求學生加強對知識點的記憶，教師教學的主要任務是提高學生的做題得分能力。正是在這樣的背景下，歷史地圖這一優(yōu)質(zhì)教學資源得不到有效應用，甚至被很多教師棄用，學生難以對歷史知識有更深入的認識與領悟，學科核心素養(yǎng)難以提高[1]。素質(zhì)教育的深入推進要求學生不能僅滿足于對知識點的記憶，還需要對知識點有所思、有所悟，能系統(tǒng)地掌握歷史知識。歷史地圖的合理運用有利于達成這一目標，也因此被廣大初中歷史教師所采用。

一、歷史地圖的概述

（一）歷史地圖的概念

歷史地圖指的是歷史學科中的地圖，通常表示人類在不同歷史時期、不同地域空間下的發(fā)展狀況，能為人們理解歷史事件的地點、空間聯(lián)系及其地理環(huán)境提供豐富的信息。這里的地圖不僅指的是傳統(tǒng)意義上的地理圖形，還包括社會地圖、經(jīng)濟地圖、戰(zhàn)爭地圖等，這些地圖是根據(jù)一定的歷史時空繪制的，能夠?qū)⒛骋欢螝v史時期的某個歷史事件通過地圖的形式直觀地展示出來[2]。因此，歷史地圖應用到的知識范圍非常廣，涉及到的學科種類也非常多，只有將歷史學科知識和相關學科知識進行融合、重構(gòu)，才能完成一幅歷史地圖。這也就決定了歷史地圖中蘊含著非常多的知識點，是不可替代的歷史學科教學工具。歷史地圖并不是新鮮的概念，早在西晉時期就已經(jīng)出現(xiàn)了歷史地圖的雛形，但那一時期的歷史地圖是以地形圖為主。后來隨著人們對歷史研究的深入，歷史地圖的種類也隨之增多，每一個歷史時期的歷史地圖形式及內(nèi)容都不盡相同，而且每一個創(chuàng)作者所制作的歷史地圖都有鮮明的個性。然而，無論歷史怎么發(fā)展，歷史地圖的本質(zhì)都不會改變，都是希望以合適的形式、內(nèi)容來展示更多的歷史知識，引導讀者對歷史知識有更加全面的認識，引導學生深入思考歷史知識，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）歷史地圖的分類

歷史地圖的分類標準并不統(tǒng)一。目前主流觀點認為，初中歷史學科的歷史地圖可以分為政治地圖、經(jīng)濟地圖、文化地圖、軍事地圖等，也就是根據(jù)地圖的對象來進行分類，這種劃分標準具有非常強的針對性。具體到初中歷史學科，歷史地圖主要包括疆域圖、形勢圖、分布圖、路線圖四種類型。歷史疆域地圖規(guī)定了某一時期某一地方的疆域范圍。疆域圖在初中歷史教材中的存在數(shù)量最多，尤其是對每一個朝代或者某些邊疆戰(zhàn)爭描述時會附有插圖。通過歷史地圖，學生對這個朝代的地域范圍有了直觀上的認識，便于接下來對知識點的學習和理解。形勢圖一般用來表示戰(zhàn)爭形勢、列國對峙情況等。分布圖重在表現(xiàn)某一事物、事件的發(fā)展情況，它所涉及的范圍較多，能夠?qū)⒎浅碗s的知識點簡明扼要地羅列出來。路線圖用來表示軍事行軍、經(jīng)濟貿(mào)易、交通運輸以及人物活動等路線，可以體現(xiàn)某一歷史時期各區(qū)域之間的聯(lián)系。

二、初中歷史教學中歷史地圖的作用

（一）有助于豐富教學資源

在教育新時期，歷史學科要想培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，增強對人類社會歷史價值的認識，教學內(nèi)容不能被局限在教材中，而是需要突破教材內(nèi)容，獲取更多的教學資源。

歷史地圖是非常重要的教學資源，是書面知識點的有力補充，不僅可以將歷史直觀地展示出來，也能幫助學生更好地理解教材內(nèi)容[3]。尤其是一些教材中沒有的歷史地圖，教師通過合適的形式將其提供給學生，可以幫助學生獲取更多的知識，使學生對某一段歷史有更全面的認識。在具體教學過程中，初中歷史教師可以將歷史地圖作為教材的重要補充資源。尤其是一些有益于學生成長，但是教材中缺少這方面內(nèi)容的歷史地圖，需要教師及時補充到教學過程中。

（二）有助于學生形成時空觀念

歷史時空觀念屬于初中生歷史學科核心素養(yǎng)的有機組成部分，也是初中生學好歷史知識的關鍵素養(yǎng)。為此，初中歷史教師需要加強對學生這方面素質(zhì)的培養(yǎng)，歷史地圖可以很好地實現(xiàn)這一教育要求。歷史地圖就是基于某一個歷史事件的真實形態(tài)，以這一歷史事件的發(fā)展歷程為主線，將其真實地展示出來。因此，歷史地圖也像思維導圖，可以幫助學生理清思考的過程，讓學生能站在當時的時空背景下，更加客觀地認識和評價某一個歷史事件。

（三）有助于提高教學效果

根據(jù)初中歷史學科教學新大綱的要求，課堂教學不僅應要求學生記住知識點，能做對題目，更要能在學習過程中有所思、有所獲。然而，傳統(tǒng)死記硬背式的教學模式顯然難以實現(xiàn)這一目標，而在教學中融入歷史地圖可以有效實現(xiàn)這一目標。歷史地圖中蘊含著大量的知識點，學生可以此將知識點串聯(lián)起來，進而更好地理解與記憶。在形式多樣、色彩豐富的歷史地圖的幫助下，學生學習的熱情也會提高，進而實現(xiàn)教學效率的提高。

三、初中歷史教學中應用歷史地圖的不足之處

歷史地圖是初中歷史教材的有機組成部分，也是開展高質(zhì)量教學的基礎[4]。但是在現(xiàn)實中，歷史地圖在教學中的應用還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是教師對歷史地圖應用不充分。很多教師在教學過程中會選擇性使用歷史地圖，選擇的標準具有很強的功利性，希望通過歷史地圖來提高學生做題得分的能力，而對于一些具有重要教育意義的歷史地圖則避而不見，認為這些歷史地圖不能在短期內(nèi)助力學生學科核心素養(yǎng)的提升。

二是歷史地圖來源非常單一。絕大部分的初中歷史教師只會借助教材中的歷史地圖，很少從其他文獻資料上選擇合適的歷史地圖。這就導致學生的學習內(nèi)容不能得到拓展，在知識構(gòu)建方面存在非常大的局限性。

三是對歷史地圖的應用不夠充分。初中歷史學科教師僅將歷史地圖作為知識點講解的輔助，引導學生借助歷史地圖來記憶知識點，但是很少引導學生通過歷史地圖來提高自身的學科核心素養(yǎng)，也很少引導學生借助歷史地圖來對知識點進行延伸探究與思考。正因為如此，初中學生在學習歷史地圖的時候流于形式，難以獲得知識點記憶以外的收獲。

四、初中歷史教學中有效利用地圖進行教學的策略

（一）有效應用歷史地圖，提高歷史學科教學深度

教材中所選擇的歷史地圖都經(jīng)過了編者的深思熟慮，對學生學習歷史知識具有重要的幫助。因此，在教學過程中，教師要善于應用各種歷史地圖開展教學。教師對歷史地圖的教學要結(jié)合地圖類型、本章節(jié)內(nèi)容特點以及班級學生的學習情況，科學地進行。尤其要將歷史地圖與歷史知識結(jié)合起來，實現(xiàn)圖文結(jié)合的教學過程，引導學生通過歷史地圖對歷史知識形成更深的認識，并且能在歷史知識的助力下對歷史地圖形成更全面的認識，從而拓展學科教學的深度。

如部編版初中一年級歷史教材中，有很多古代戰(zhàn)場的形勢圖，詳細描述了對戰(zhàn)各方的地理位置、行軍路線、戰(zhàn)斗地點。這樣教師在講解相關知識點的時候，不需要花費更多的精力與時間去照本宣科，只需要引導學生以歷史地圖為基礎，結(jié)合相關的文字進行深入研究。這樣使學生不僅能學習到最基本的歷史知識，而且對整個戰(zhàn)爭的背景、趨勢都能有更深刻的認識，有利于培養(yǎng)學生歷史解釋、歷史觀念等方面的核心素養(yǎng)。

利用歷史地圖來鞏固歷史知識，可以幫助學生聯(lián)系歷史知識。復習時可以通過單幅歷史地圖對知識進行鞏固，也可以采用對比多幅歷史地圖的方式來歸納歷史知識，這樣學生就能對歷史知識產(chǎn)生更多的認識，也將有效突破應試教育帶來的“負面影響”，助力初中歷史新課程改革目標的實現(xiàn)。

（二）拓寬歷史地圖來源渠道，豐富歷史學科教學內(nèi)容

教師在教學過程中對歷史地圖的應用不能局限在教材中，而是要突破教材的限制，到更多文獻資料中去搜集歷史地圖。歷史教師在搜集歷史地圖的時候要堅持兩個標準。一是搜集的歷史地圖要能與教材知識相契合，尤其是能夠成為教材中歷史地圖的延伸，這樣就能構(gòu)建一個歷史地圖體系。二是搜集的歷史地圖要符合學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教師所搜集的歷史地圖要能對學生學科思考、歷史領悟等方面起到重要的作用。

如部編版初中二年級上冊教材的主要內(nèi)容是關于抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭，但是這部分的內(nèi)容非常多，僅靠教材是無法展開闡述的。為此，教師在講解本冊內(nèi)容的時候，要多借助相關的歷史地圖，包括形勢圖與分布圖。這些地圖可以將很多歷史背景囊括進去，就像思維導圖，學生只需要以其中某個知識點為切入點，順著地圖中的關鍵詞就能對整個歷史事件、人物有更多的認識，從而豐富教學內(nèi)容，豐富學生的專業(yè)知識，幫助學生建立歷史知識體系。實現(xiàn)這一目標，還需要歷史教師能突破教材歷史地圖的限制，借助互聯(lián)網(wǎng)去搜集更多的歷史地圖，充實教學內(nèi)容。目前，教材之外的歷史地圖來源渠道主要包括網(wǎng)絡和歷史研究文獻。教師通過網(wǎng)絡可以搜索到更加豐富的歷史地圖，通過文獻資料可以獲取相對權(quán)威的歷史地圖。這些地圖在教學中的融入，有利于學生學習到更多的歷史知識。

（三）發(fā)掘歷史地圖中的信息，引導學生積極思考

歷史學科教學的最高目標是引導學生以史為鑒。初中歷史教師借助歷史地圖來輔助教學的時候，需要發(fā)掘歷史地圖中的信息，引導學生以歷史地圖為基礎，積極思考歷史事件及人物背后的知識點，能夠以史為鑒、面向未來，達到學科教學的本質(zhì)要求。因此，初中歷史教師在應用歷史地圖的時候，不能滿足于地圖表面所蘊含的信息，而是要深度發(fā)掘，多渠道引導學生去思考和領悟。在具體教學過程中，要能結(jié)合歷史地圖和說明文字，引導學生去思考地圖背后的深層次背景，讓學生通過事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征，進而推動對歷史的深層次思考。

如部編版初中二年級下冊歷史教材的主要內(nèi)容是關于社會主義建設的知識，闡述了社會主義對于中國的意義，介紹了中國所取得的歷史性成就。為了更加直觀地說明這一知識點，教材可羅列大量歷史圖片，將這一巨變直觀、有對比性地展示出來。這種強烈的反差能夠激起學生的思考，包括對社會主義的思考、對中國共產(chǎn)黨的思考等。因此，初中歷史教師在教學過程中，要善于借助歷史地圖，在條件合適的情況下，采取掛圖、多媒體展示等形式，讓學生以歷史地圖為基礎，思考地圖背后的深層次意義。這樣對于學生歷史思維、以史為鑒素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要的作用。歷史地圖隱藏了很多歷史信息，教師挖掘出隱藏信息以引發(fā)學生思考，可以很好地鍛煉學生的歷史思維能力。

綜上所述，歷史地圖是初中歷史學科教學的基礎，是實現(xiàn)新教學大綱要求的重要保障。為此，教師要善于利用歷史地圖，針對目前教學中存在的不足，將其與歷史知識的傳授結(jié)合起來，從有效應用歷史地圖拓展歷史學科教學深度，拓寬歷史地圖來源渠道，豐富歷史學科教學內(nèi)容，發(fā)掘歷史地圖中的信息以引導學生積極思考等方面入手，不斷提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]金玲燕.歷史地圖在高中教學中的合理運用[J].求知導刊，2018（19）.

[2]於以傳.改進中學歷史地圖教學的思考與實踐[J].課程·教材·教法，2019（5）.

[3]王黑鐵.讓“時間觀念”在課堂中落地生根的初步嘗試——以“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課為例[J].中學歷史教學參考，2019（13）.

[4]吳雪梅.歷史地圖在新課標初中歷史教學中的運用分析[J].考試周刊，2015（64）.

【作者簡介】

鄭偉（1985～），男，漢族，江蘇淮安人，本科，中小學二級教師。研究方向：初中歷史課堂教學理論與實踐。