黃麗軍

【摘要】幼兒階段是兒童思想發(fā)育和心理成長的關(guān)鍵時期，在幼兒教育中，我們喜歡以輕松的學習方式引導幼兒認識世界、感受生活。在進入小學階段后，由于知識數(shù)量的增多，很多兒童承受不了過重的學習壓力，因此容易出現(xiàn)厭學的情況，尤其在“雙減”政策落地后，我們對學生的學習效率提出了更高的要求，可見，做好幼小之間的銜接是非常重要的。本文針對此，結(jié)合“雙減”政策的內(nèi)涵以及幼小銜接的重要意義，提出幾項有關(guān)幼小銜接的策略，旨在推進我國幼兒教育水平再上一個臺階。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景? 幼小銜接? 幼小策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0121-03

幼小銜接的重點任務(wù)就是讓幼兒在進入小學之前，在各個方面做好準備，增強自身核心實力以及對小學學習的適應(yīng)能力。尤其在“雙減”政策下，我們降低了學生的作業(yè)壓力，就要從課堂中尋找教學的價值，這就給學生的課堂學習增加了無形的壓力，不管是哪一門學科，都需要我們挖掘教學的本質(zhì)，融入學生的特征，為學生的成長保駕護航。因此，在幼兒教育階段，做好幼小之間有效的銜接是非常有必要的，能夠培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，從而激發(fā)其思維和身心成長。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵及解讀

“雙減”政策是隨著教育發(fā)展以及社會進步而出現(xiàn)的教育政策，主要針對義務(wù)教育階段學生的課下作業(yè)進行了要求，教師應(yīng)該減輕學生的作業(yè)負擔，釋放學生課下的時間，這和我們一直提到的“減負”口號有非常相近的含義。在作業(yè)壓力降低以后，作業(yè)中所包含的教學價值就需要教師在課堂中進行補充和強化，所以，提升課堂質(zhì)量，提高學習效率成為新時代下我們努力的目標。在這樣的背景下，幼兒教育也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，應(yīng)該相對應(yīng)地做好改善，我們不能沉溺于過去的教育模式，應(yīng)該適當?shù)夭扇〈胧瑤椭變禾崆斑m應(yīng)小學的學習環(huán)境以及學習節(jié)奏，讓幼兒提前做好心理建設(shè)，在生活、學習等各個方面都形成良好的習慣，從而做好幼小銜接，為學生今后進入小學學習做好準備。

二、做好幼小銜接的重要意義

幼小銜接是近些年隨著教育不斷改革而出現(xiàn)的新理念，在過去的很多年中，幼兒教育和小學教育之間是互相分離的，彼此之間幾乎沒有任何關(guān)系，也沒有很明確的考核來考查學生是否符合進入小學階段的要求。因此，幼小銜接的重要意義并沒有引起太多人的關(guān)注，但是在“雙減”背景下，我們不得不從小抓起，從幼兒教育抓起，讓幼兒提前適應(yīng)未來的學習節(jié)奏和生活習慣，讓幼兒早學習、早成長，從而樹立其面對挑戰(zhàn)的信心，增強幼兒的實力，這樣才能從根本上讓教育沿著教育改革的趨勢順利地發(fā)展下去。那么，做好幼小銜接的意義主要包括以下幾個方面。

1.培養(yǎng)學生的成長意識

許多幼兒像溫室里的花朵，在家庭中有父母及長輩的照顧，在幼兒園中有教師的幫助，其實在他們的心里，自己并沒有獨立和成長的意識，對大人的依賴性很高，因此，我們會在幼兒教育中融入一些典型的游戲或者活動等，讓幼兒認識到自己的家庭責任以及學校里的學習責任，但是這樣的教育過于微弱，所起到的幼小銜接作用不明顯。因此，我們必須要將幼小銜接的意義單獨拿出來分析，做好幼小銜接最重要的意義就是培養(yǎng)幼兒的成長意識，讓幼兒認識到“自己已經(jīng)長大了”或者“自己是個大孩子了”，這樣幼兒才會在思想和行為上進行更好的自我管理，為進入小學教育階段做好心理建設(shè)。

2.提升學生的學習能力

幼小銜接的內(nèi)涵是全方面的，不僅僅是心理銜接，在生活和學習中都有涉及。傳統(tǒng)的幼兒教育，我們不是特別關(guān)注幼兒的學習成績，只要不掉隊、不是特別差就可以，但是在現(xiàn)在知識經(jīng)濟時代，時間就是金錢，任何一個時期的學習過程都可能對人的一生產(chǎn)生影響。因此，在幼小銜接中，我們會特別關(guān)注幼兒的學習能力，會通過各種形式的活動以及游戲來促進幼兒思維的成長，增強幼兒對基礎(chǔ)知識和技能的認識和掌握，鼓勵幼兒提前學習，做好小學學習的準備，從而提前適應(yīng)小學的學習節(jié)奏，以此來促進幼兒在進入小學后得到更快的進步，這便是做好幼小銜接的另一個意義。

3.樹立學生的生涯自信

其實，很多幼兒在進入到小學階段后，會出現(xiàn)很多的心理問題，這些問題是家長及教師難以察覺到的，例如自卑心理和厭學心理是小學生中常常出現(xiàn)的，而這兩種心理問題的根源很可能就來自于幼兒時期的學生沒有得到很好的培養(yǎng)和引導，導致其在進入小學階段后，不管是在個人學習還是生活中都極其不自信。因此，在幼小銜接的過程中，我們會根據(jù)不同幼兒的特點予以針對性的引導，增強幼兒在學前時期的核心實力，爭取在學習能力和生活能力兩個層面獲得雙向提升，這也就是幼小銜接的另一個重要意義，就是樹立學生的生涯自信。

三、幼小銜接如何做到雙向銜接

1.心中有向往，做好幼兒的心理建設(shè)

心理壓力的增加是幼兒在進入小學階段時候經(jīng)常出現(xiàn)的問題，也是幼小銜接中的重點任務(wù)。在對大多數(shù)幼兒進行交流訪談之后，我們發(fā)現(xiàn)在即將進入小學學習的幼兒心中存在的問題是非常有趣且復雜的，如有的幼兒擔心上了小學后爸爸媽媽不能來接自己回家了;有的幼兒喜歡幼兒園的老師，非常親切，擔心小學老師嚴厲;有的幼兒擔心上小學之后學習不好，萬一退步了怎么辦。這些問題存在于大部分幼兒的心中，也是很多教師預料不到的，我們將這些存在心理問題的幼兒統(tǒng)稱為入學前焦慮型幼兒。因此，我們幼小銜接的工作就是要打消學生心中的顧慮，增強幼兒對小學生活的期待，鼓勵其積極面對小學生活，相信自己能夠做好，并且要有成長意識，可以面對不同的環(huán)境和不同的人群，從而更好地融入到小學生活中。這就要求教師要認真分析每一個幼兒心中存在的問題，然后展開積極的引導，通過一些有效的幼兒活動或者游戲教學等，讓幼兒從心中對小學學習是認可并且期待的，從而促使幼兒從焦慮型幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極應(yīng)對型幼兒，因此更快地適應(yīng)小學的生活。例如，我們要組織一些活動來調(diào)整幼兒的心態(tài)，包括很多家長也因為幼兒要升入小學而存在很大的心理壓力，我們要正確看待這一問題并采取合適的教學戰(zhàn)略，給自己和孩子正確的支持。為此，我們可以組織幼兒進行繪本的閱讀，在此推薦《我準備好上小學了》這一繪本，其中包含了幼兒在進入小學階段后將要經(jīng)歷的生活、學習的知識、認識的朋友等，相當于為幼兒描繪了一個多彩的小學生活，讓幼兒對小學生活產(chǎn)生較高的期待。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒進行繪本的朗讀，或者鼓勵幼兒自己發(fā)言，針對小學生活展開想象，并結(jié)合繪本內(nèi)容說出自己對小學生活的期許，以此來引起幼兒對小學學習的興趣，從而打消心中的顧慮，能夠積極面對未來的生活。另外，我們也可以開展一些親子活動，讓家長和孩子一起了解小學生活，釋放心理壓力，為未來的學習過程做好鋪墊，進一步推進幼小銜接的有效實施。

2.生活能自理，培育幼兒的生活能力

生活自理能力是幼兒時期重點的教育目標，從簡單的吃飯穿衣開始，我們規(guī)范幼兒的行為，培養(yǎng)幼兒的習慣，這一切都是為了能夠讓幼兒在生活中獲得更快的提升。尤其在目前的社會中，大多數(shù)幼兒家長對孩子的關(guān)注度比較低，很多孩子從小受到多方面因素的影響，而且生活中都是由家長照顧，很少會有孩子養(yǎng)成自立的習慣。但是，在“雙減”背景下，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，在思想和行為上能夠有效地控制自己，是幼兒進入小學生活、適應(yīng)小學環(huán)境的基礎(chǔ)。所以，我們必須鼓勵幼兒要自己做一些力所能及的事情，不管是在班級還是家庭中，主動承擔一些勞動任務(wù)，從生活中的每一件小事做起，增強幼兒的自我服務(wù)意識，從而提升個人自理能力，這對幼兒自信心的建設(shè)也是非常有幫助的。同時，在幼小銜接的教育中，我們也要適當?shù)馗鶕?jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合一些區(qū)域游戲或者教學活動等來培養(yǎng)幼兒的自理能力，促使幼兒沿著一定的軌跡發(fā)展，并且尊重幼兒的個體差異，力求實現(xiàn)其最高水平的自我提升。例如，在“我能行”的幼兒活動中，我們組織幼兒完成一些生活自理能力的挑戰(zhàn)活動。首先，活動的開場就是引導幼兒認識自己已經(jīng)是大孩子了，不能再什么事都依靠父母，我們應(yīng)該自立起來，自己的事情自己做，同時也要幫助家長做一些力所能及的事情。在一定的語言宣導后，我們鼓勵幼兒加入到生活挑戰(zhàn)中，本次挑戰(zhàn)一共分三輪，第一輪是簡單的洗臉、穿衣服，我們針對每個幼兒進行分組計時挑戰(zhàn)，哪個小組先完成即獲勝。第二輪是家務(wù)挑戰(zhàn)，每組幼兒完成掃地、疊被子的任務(wù)，同樣計時挑戰(zhàn)，按照小組完成的順序頒發(fā)獎勵。第三輪是晾衣服和收衣服、疊衣服的挑戰(zhàn)，安排每組幼兒按照要求進行衣服的收集和整理、歸納。通過這樣的幼兒活動，我們讓幼兒深深地體會到了生活中一些常見的場景，讓幼兒通過勞動的過程感受父母的辛苦，同時也讓其形成自立自強的心理建設(shè)。我們重在實踐，以比賽為線索，給幼兒提供更加直觀的體驗，鼓勵幼兒在生活中也要主動脫離父母的照顧，應(yīng)該做一些力所能及的家務(wù)，從而培養(yǎng)其生活自理的習慣，同時也進一步推進幼小銜接的落實。

3.學習初準備，發(fā)展幼兒的學習能力

其實在幼小銜接過程中，除了教師特別關(guān)注幼兒的成長，家長也非常注重幼兒自身對小學生活的適應(yīng)。在幼兒階段，我們會發(fā)現(xiàn)很多學生并沒有認識到學習的價值，總是以一種隨遇而安的態(tài)度面對學習，不知道為什么學習，也掌握不了有效的學習方式，家長在這一問題上也比較頭疼，尤其在一些問題上的引導方式不夠合理，就容易造成幼兒偏激的情緒出現(xiàn)。因此，在幼小銜接中，培養(yǎng)幼兒一定的學習能力，幫助其儲備一些基礎(chǔ)知識，能夠幫助其很好地應(yīng)對進入小學之后的學習挑戰(zhàn)，同時也能夠促進幼兒自主學習習慣的養(yǎng)成。

為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，幼兒教師和幼兒家長應(yīng)該聯(lián)合起來，在教學以及生活中督促幼兒要養(yǎng)成良好的學習習慣，并且多閱讀、多看新聞、多了解外界信息，并且教師和家長要積極地引導學生建立正確的思維，從而為進入小學階段的學習打好基礎(chǔ)。首先，我們要培養(yǎng)幼兒預習和復習的習慣，鼓勵幼兒在學習之前要先瀏覽一遍知識，將自己不懂的記錄下來，然后尋求他人的幫助，在課堂學習中積極發(fā)言，提出自己的疑問，并在課下進行回顧和整理，針對自己不懂的知識反復地琢磨和練習，達到掌握的效果。其次，家長和教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力，在幼兒遇到問題向自己求助的時候，不要立刻給出答案或者解決方式，應(yīng)該以正確的思維去引導幼兒思考，逐步找到解決問題的途徑，這樣才能夠促進幼兒的思維發(fā)展，讓其產(chǎn)生獨立思考的能力，這對做好幼小銜接也是非常有幫助的。

4.迎接新挑戰(zhàn)，提升幼兒的綜合實力

做好幼小銜接，到底銜接的是什么呢？以上我們從心理、生活和學習三個方面進行了闡述，這些幾乎是圍繞著幼兒目前所處的環(huán)境中以及未能達到高標準的一些問題而展開的，除此之外，我們還強調(diào)幼小銜接工作中有關(guān)于幼兒很多能力方面的銜接，目的就是為了提升幼兒的綜合能力，幫助幼兒在進入小學階段后積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。

在各種能力中，我們重點要講述的是知覺轉(zhuǎn)換能力、社會適應(yīng)能力和語言溝通能力。知覺轉(zhuǎn)換能力，要求培養(yǎng)幼兒能夠做到各種知覺之間的靈活轉(zhuǎn)換，在學習和生活中可以靈活地處理問題，手腳配合大腦，大腦指揮手腳。社會適應(yīng)能力則要求幼兒能夠進行自我情緒、行為等的控制，文明待人，學會分享，自信且陽光。語言溝通能力則重點需要培養(yǎng)幼兒語言表達、情感表達的技巧，在與人交流的過程中，能夠有效抓取和應(yīng)用信息，并給予及時且正確的回應(yīng)。這些能力的培養(yǎng)需要我們在日常教學中一一滲透，我們必須圍繞幼兒的特點及需求，做好各方面的引導，給幼兒提供深刻且直觀的體驗，從而促進幼小銜接的有效落實。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，做好幼小銜接是非常有必要的，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的成長意識，增強其學習能力，樹立其生涯自信，這些能夠盡快地幫助幼兒強大起來，在迎接新的學習挑戰(zhàn)的時候可以有條不紊地應(yīng)對。為了做好幼小銜接，我們提倡教師從四個方面進行教學指引，在心理上，我們要讓幼兒存在向往，要對未來充滿期待，要不懼怕困難和挑戰(zhàn)，要有堅持向上的勇氣;在生活方面，我們應(yīng)該增強幼兒的生活能力，培養(yǎng)其獨立自主、勇敢果斷的思想習慣;在學習方面，我們要鼓勵幼兒提前適應(yīng)小學的學習節(jié)奏，要有自己的規(guī)劃，要確立適當?shù)膶W習目標，為進入小學的學習做好準備;在綜合實力方面，我們應(yīng)該鼓勵學生要敢于面對挑戰(zhàn)、要敢于向自己提要求，只有這樣才能不斷地促進自己成長。通過這四個方面，能夠有效地做好幼小銜接，也為后期幼兒的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

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