蔡亞填

【摘要】教育信息化背景下，語文課程如何發(fā)揮各種線上資源的優(yōu)勢，提高初中語文學科的教學效果，是當前需要深思的問題。筆者通過分析疫情期間線上語文教學存在的問題，提出發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，提高語文學科教學的必要性，認為線上教學有以下幾方面優(yōu)勢：借創(chuàng)設情境方面的優(yōu)勢，吸引學生學習語文的興趣;借信息化的資源優(yōu)勢，豐富學生語文知識容量;借交互性強的優(yōu)勢，促進學生自主發(fā)展;借前沿領先優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】語文教學? 線上教學? 優(yōu)勢

【基金項目】廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中語文教學三年整體規(guī)劃的行動研究”（項目編號：21096）。

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0100-03

近兩年因為疫情的影響，“被逼”著進行線上教學，筆者所在的學校進行了兩次較長時間的線上教育教學，不少師生、家長確實心不甘、情不愿，從疫情期間的線上教學情況看，既證明了當今時代線下教學的優(yōu)勢、長處，不可完全替代;也倒逼著要接受線上教學的現(xiàn)實，并思考即使在平時線下的教學中，如何發(fā)揮出線上教學的優(yōu)勢。

一、線上語文教學存在的問題

（一）教師方面

教師思想觀念的轉變較慢，一開始時大部分的語文教師倉促上陣，第一輪中應付的思想較重;在第二輪中能吸取前面的經(jīng)驗教訓，有了較好的運用，也獲得了相應的效果，但還是存在著認為線上教學對語文學科教學質量的提升作用不明顯，更以線下的教學模式“硬搬”到線上的較大問題。認識不到線上教學的優(yōu)勢，大部分語文教師對線上教學的優(yōu)勢的看法趨于負面，熱情不高，他們更加習慣于傳統(tǒng)的線下課堂教學模式。在技術問題上，掌握和運用線上教學的網(wǎng)絡信息知識及相關設備的操作能力在不少老師身上還欠缺，尤其是中老年教師更存在著較大的困難，因而他們的熱情不高，抵觸心理重，看到的是劣勢，認識不到線上教學的優(yōu)勢。

（二）學生方面

在線下課堂中，學生處于教師的實時掌控下，大部分能做到緊跟老師的課堂節(jié)奏，課堂秩序有保障。而在線上教學模式中不少自律性不強的學生，自控力低，不能專心學習，專注力不足，對自己要求不嚴，隨意性強，嚴重影響了學習的效率和質量。線上教學需要學生有較強的自主學習能力，不少學生自主學習能力在平時沒有得到強化，到了線上時感到無所適從，沒有了有效的監(jiān)督，不少的學習活動只停留于表面。在語文科目中，任務達成不理想：部分學生對待老師布置的作業(yè)不重視，做作業(yè)經(jīng)常偷工減料，不能做到及時訂正，提交率不理想，特別是朗讀的作業(yè)，部分學生只在錄的時候讀兩下，完全是應付差事。思維的理解無法較好地產(chǎn)生，語文學習中的語言表達、合作學習等目標的落實有一定局限性。這也影響了教學效果，使線上教學互動性等其他優(yōu)勢發(fā)揮不出來。

二、發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，提高語文學科教學的必要性

筆者結合兩次因為疫情而進行的線上教育教學實際情況，側重如何發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，提高語文學科的教學，談談自己的思考。

（一）重視線上語文學科教學是時代發(fā)展的需要

在開展語文課程教學創(chuàng)新和改革中，推動語文課程教學的信息化發(fā)展是必然要求。新課程標準中，提出要以信息化為主導和引領，不斷促進語文課程的教學改革和創(chuàng)新發(fā)展，注重語文課程教學資源的開發(fā)利用[1]。語文課程作為其他核心課程的基礎部分，強化信息化教學模式應用，促進課程信息化發(fā)展，相對于其他課程來說是具有一定代表性的，意義重大[2]。作為語文教師，更應該保持自身的先進性，積極把握時代發(fā)展的優(yōu)勢，為語文課程教學改革和創(chuàng)新發(fā)展服務，不斷學習新技能，加速語文課程改革步伐，讓語文課程的閱讀、理解、寫作等教學和信息技術有機結合起來，促進語文課程資源的整合優(yōu)化，促進語文課程教學取得理想成效。

（二）現(xiàn)實的需求促使教育者充分利用線上的各種資源

現(xiàn)實的需求、未來的科技發(fā)展促使中學生需要更多的時間去接觸網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術，這“倒逼”著教育者需要面對，并要思考在沒有疫情逼著使用的情況下如何去利用線上各種資源。

“或許現(xiàn)在有的學校還可以禁止將手機帶入課堂甚至校園，但是，要做好迎接手機的準備，因為這個趨勢是無法阻擋的。[3]”在前幾年的海峽兩岸校長論壇上，一位臺灣校長提出了這樣的觀點。現(xiàn)在手機都已進入尋常百姓的日常生活了，應該說，針對中小學生這個自律能力較差的群體，全面放開讓手機進入校園乃至課堂，還不大現(xiàn)實。但早已進入校園多時的網(wǎng)絡、現(xiàn)代信息技術，這些在管理者、教師掌控下的手段，和教育教學的結合遠遠達不到教育者的預期。

三、語文學科線上教學的優(yōu)勢

（一）借創(chuàng)設情境方面的優(yōu)勢，吸引學生學習語文的興趣

教師根據(jù)學科具體的教學目標，將課本內(nèi)容與網(wǎng)絡資源優(yōu)化組合，充分發(fā)揮多姿多彩的網(wǎng)絡學習資源作為情境創(chuàng)設、品析詞句和擴展學習的有效工具，盡可能地把課本上的語文知識，通過網(wǎng)絡中豐富的材料，精彩生動地呈現(xiàn)在學生面前，解決教學中的重點和難點，充分發(fā)揮“視覺第一”的功效，借助圖像等加深學生理解教學內(nèi)容，進一步幫助學生發(fā)揮想象力，通過個人體驗和獨特感受，讓每個學生獲得必備的語文素養(yǎng)，語文聽、說、讀、寫各方面能力得到提升。引導學生在聽、說、讀、寫實踐中通過借助現(xiàn)代教學媒體不斷實現(xiàn)自我建構，從而獲得知識，使學生在認知策略、信息能力、智慧技能、情感態(tài)度等方面體現(xiàn)教學效果。

在閱讀學習指導方面，可指導學生通過在網(wǎng)上的自主化學習、探究式學習、協(xié)作學習、討論與對話、自我測試等，并根據(jù)教學反饋，及時指導、點評、調控教學進程，更加豐富聽、說、讀、寫教學的資源，生成更加有效的優(yōu)秀案例，更加符合人類本身的思維規(guī)律過程，使略讀和快讀得以經(jīng)濟、高效地實現(xiàn)。在網(wǎng)絡環(huán)境下，讓學生在實踐中更加理解課文的內(nèi)容，深度感悟語言的美，深刻體會作者的思想感情。使學生在進一步加深對課文內(nèi)容理解的基礎上，還拓寬了課外閱讀學習，使課內(nèi)知識得到延伸、拓展，有助于豐富學生的感性認識。在寫作指導方面，為學生寫作教學提供更豐富的素材、更多更迅速的實現(xiàn)渠道和更有效的交流方式。33EBD304-C2FC-45FB-AA12-29B91118CA17

（二）借信息化的資源優(yōu)勢，豐富學生語文知識容量

大力開發(fā)和利用信息化，尤其是網(wǎng)絡里的語文課程資源，促進課內(nèi)外學習和運用的結合，提高學生學習運用語文的積極性，使學生擴大語文學習的視野，從而在課內(nèi)外的學習與運用中，拓展語文課程的內(nèi)涵。為學生學習語文和發(fā)展個人語文素養(yǎng)，提供多樣的語文學習環(huán)境，豐富語文課程資源，培養(yǎng)終身學習的能力。接觸學習時下最先進的文化、知識，把符合時代特點的新觀念、新思想，語言文學和語文教育產(chǎn)生的新成果、新思維，在語文教學中通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來。

信息化為廣大師生提供了一個具有大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，尤其是網(wǎng)絡里巨大的知識容量，為語文學科的教學在內(nèi)容上拓展了無限的空間，師生通過網(wǎng)絡可以了解、學習語文教學領域的最新知識。從課堂學習到課外閱讀，從古今中外到上下五千年，各種美文名著，精彩句章，都在網(wǎng)絡上盡收眼底，任你縱橫捭闔。

網(wǎng)絡平臺讓資源數(shù)字化實現(xiàn)成為可能，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺應用，更多的資源在平臺中得以共享?，F(xiàn)階段，語文教師可以通過網(wǎng)絡平臺來發(fā)布相關的課程教學資源和動態(tài)，這些資源可以被設置共享，方便學生使用下載。各類優(yōu)勢課程教學資源庫也逐漸建立起來，為語文課程的信息化教學提供了大量的資源支持，這樣在推進語文課程信息化的過程中，可以更好地把握課程教學要點，優(yōu)化課程資源選擇，促進語文課程教學質量不斷提升。學生在這樣的資源環(huán)境下學習，可以更好地開展語文自主學習和探究，他們可以接觸更多的優(yōu)質資源，為語文自主學習提供支持。在這一過程中，還能提高學生的信息處理能力。掌握知識最好的方法就是運用，特別是語文學科這一基礎性、工具性學科，讓學生通過網(wǎng)絡查找可供學習的資料內(nèi)容，同時在獲取資料時進行篩選、分類，更重要的是為以后的終身學習打下一個良好的基礎。

（三）借交互性強的優(yōu)勢，促進學生自主發(fā)展

語文學習是一個充滿未知、充滿驚喜、充滿新奇的活動，是實踐到生成的一個轉化過程。當前，網(wǎng)絡發(fā)展迅速，讓教育和學習都突破了傳統(tǒng)的時間和空間限制，也轉變了語文的學習和教育方式?；谛畔⒓夹g的促進作用，學生的自主學習有了更多的選擇，學生的學習主體性不斷增強，傳統(tǒng)的課程教學模式被打破，學生從被動接受轉向自主學習，學習變得更加積極主動，傳統(tǒng)的師生關系也得以重新構建。使他們真正地實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，通過這樣的過程實現(xiàn)學生今后的線上學習語文和終身學習語文。另外，學生能通過網(wǎng)絡得到專家提供的“個性化”的教學指導;可以因人因需而異地進行語文教學的內(nèi)容、教材、教學手段及考試等的自主選擇，充分實現(xiàn)語文的個性化學習。在線上就可以利用網(wǎng)絡講座等方式進行語文教學。疫情期間的線上教學，不以教育管理者和老師的意志而決定，應該說是一個演練，不少學校、老師已摸索出適合校情、生情的辦法。

學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習語文時，出現(xiàn)了問題可互相幫助，開展有效合作學習，促進學生之間團隊意識、合作意識的強化，學生不僅可以線下交流，還可以隨時進行線上交流，促進學生的經(jīng)驗培養(yǎng)，讓他們能夠更多地進行交流和互動，讓學習方式多了幾種選擇。例如，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師給學生一個閱讀素材，學生根據(jù)自己的理解來閱讀，解答相關問題，但是在網(wǎng)絡背景下，學生可以就同一個閱讀素材各抒己見，表達自己的不同觀點，還可以整合網(wǎng)絡資源，讓閱讀更加豐富多彩。這種交流式的語言環(huán)境，是以往任何其他學習手段不可比擬的。

師生之間、學生之間可通過網(wǎng)絡進行交流學習。學生也學會了如何獨立思考、自主探究和與他人交流合作，實踐能力和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和提高。將教學的最大收獲加以完善和推廣，努力使語文教學與信息技術教學相結合的教學方式真正成為學習語文的一條較優(yōu)秀的途徑，達到了面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，使每個學生的個性得到積極主動的發(fā)展的目的。

（四）借前沿領先優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

網(wǎng)絡環(huán)境下教學使用的課件都是與世界最前沿的知識發(fā)展同步的，我們可以很容易知道當天世界各地的最新資訊、最新動態(tài)。將網(wǎng)絡前沿知識與教材知識相結合，利于學生理解和融入這個社會，更好地交流溝通，真正地從生活中學習語文，從而確實提高語文學科學習的效率。

信息化環(huán)境下，在語文聽、說、讀、寫教學中，可以借助網(wǎng)絡的多樣化資源和工具來實現(xiàn)對于知識的系統(tǒng)化整理，進行細化分類和歸納，加速知識整合。通過對語文教學資源的整合，能夠促進學生更好地進行知識的學習和探究，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和整合能力。

相對于其他學科而言，語文學科關注學生的情感發(fā)展和表達，對學生有一定的人文熏陶和精神塑造價值，所以在教學中，還需要上升到情感價值觀層次，促進學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)，促進學生在語文學習中陶冶情操，提升自我精神境界，實現(xiàn)素質教育目標，使其產(chǎn)生求知的欲望，最終實現(xiàn)語文教學的目的。

教師基于移動互聯(lián)通訊網(wǎng)絡等新媒體新技術，在語文課教學中通過智能手機等移動終端，在課堂上實現(xiàn)全體師生共同參與。同時通過教室投影屏幕及時反饋互動信息，進而通過數(shù)據(jù)可視化、云計算等現(xiàn)代信息技術實時展示分析互動數(shù)據(jù)，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率，有效實現(xiàn)語文課教學的高效互動，促進師生思想碰撞、價值傳遞和情感交流的方法，切實提升語文課程的育人實效。將語文知識與創(chuàng)新媒體緊密結合，不斷豐富語文課堂教學的內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，有效實現(xiàn)語文課堂教學的高效互動。語文教師不斷提高新媒體素養(yǎng)，充分利用信息化教學手段，使得語文理論課的教學內(nèi)容能夠做到與時俱進，體現(xiàn)時代性和特色性，使學生感興趣、愛學習。教師要與時俱進，掌握教育信息化發(fā)展中的新技能，不斷提升信息化在課程教學中的應用比重和質量，通過在語文課程中融合信息化教學模式，促進課程發(fā)展進步，提升語文育人效果，促進學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中國高等教育學會學習科學研究分會舉辦2020“線上”語文學習指導研討活動[J].教學研究，2021，44（1）：93.

[2]岳寧.小學語文線上教學實施策略——南京玄武外國語學校附屬小學語文線上教學案例[J].教育科學論壇，2021（2）：78-80.

[3]林雪玲.小學語文線上教育基本模式的實踐與思考——以廣東省佛山市順德區(qū)小學語文教學為例[J].語文教學通訊，2021（3）：22-24.

作者簡介：

蔡亞填（1966年11月-），男，漢族，福建廈門人，高級教師，書記，校長，大學本科學歷，研究方向：語文學科專業(yè)教學，學校管理。33EBD304-C2FC-45FB-AA12-29B91118CA17