[摘? ?要]小學科學課外活動是科學探究活動的重要組成部分，是課堂探究的有效補充。教師要積極開展豐富多彩的科學課外活動，努力為學生搭建更廣闊的學習平臺。對此，教師要敢于突破課堂教學的局限，善于利用各種校內外資源，勇于創(chuàng)新活動的組織形式;同時也要加強活動的過程性指導，建立科學的評價機制，從而促進學生的自主探究，提高學生科學課外活動的實效，最終達成提升學生科學素養(yǎng)的目的。

[關鍵詞]小學;科學課外活動;課堂局限;組織技巧;科學素養(yǎng)

《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》指出：“不要把學生束縛在教室、實驗室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。[1]”要想讓學生在更廣闊的時間和空間里學習科學，需要教師突破課堂局限，精心策劃，合理組織，構建科學學習的第二課堂。這對科學教師提出了更高的要求：既要上好科學課，用好用足40分鐘;又要結合課堂內容，積極探索，開發(fā)資源，組織形式多樣的科學課外活動，為學生搭建科學學習的后花園，引導學生在大自然中驗證所學知識，在生活中發(fā)現(xiàn)更多問題，發(fā)展自主探究的能力，提升科學素養(yǎng)。

一、利用校內外資源，拓寬思路

1.校內資源的利用

科學課外活動的開展為擴寬學生的學習時間和空間提供了可能。為了使學生能順利開展各項活動，不僅科學教師和家長要達成共識，配合默契，還要多方聯(lián)動，積極為學生創(chuàng)造條件，提供活動保障。

（1）校園環(huán)境和校內設施

校園環(huán)境和學校的一些活動場所、設施等都是實施科學課程的有效資源。教師應充分利用校園環(huán)境中與科學有關的資源開展課外活動，如校園氣象站、種植園、養(yǎng)殖場、科普區(qū)等，使其為學生理解科學概念、進行科學探究及運用知識解決問題提供服務。例如，在執(zhí)教教科版三年級上冊“天氣”單元時，筆者就結合單元教學內容，借助學校氣象站，組織學生開展了“我是值日氣象員”活動。學生利用所學知識，排班輪流在學校氣象站內測量氣溫、觀測風向和風力、測量降雨量等，收集多種數(shù)據(jù)，并通過告示欄、校園廣播每天定時發(fā)布氣象信息。在活動中，學生鞏固了所學知識，并通過實踐掌握了測量等技能，學以致用，激發(fā)了學科學、用科學的興趣。又如，在教學教科版一年級上冊“植物”單元時，筆者申請在學校的“學稼圃”種植園里，特意為一年級的學生開辟一塊試驗地，讓每個學生都有自己的一小塊“責任田”，可以自選喜歡的植物種子種植，并定期觀察記錄。學生在一個學期的種植觀察活動中收獲很多。此外，為方便學生開展養(yǎng)蠶活動，筆者向學校申請在校園里種植了一排桑樹，每年春暖花開，學生們紛紛加入養(yǎng)蠶活動，共同見證蠶寶寶奇妙的一生。

（2）開放實驗室

學校應適度開放科學實驗室，為學生提供實驗器材外借服務。有條件的學校還可以在校園里增設科學圖書角、材料工具角、實踐角、創(chuàng)客空間、成果展示區(qū)和專題研究中心等，使校園發(fā)揮更多的學習服務功能，營造良好的科學探究氛圍。例如，筆者在實驗室增設了一本學生器材借用記錄本，鼓勵學生提前到實驗室借用實驗器材，通過嘗試實驗完成課前預習。筆者也會布置課后拓展實驗，允許學生將器材借回教室或帶回家使用，并和學生約定，歸還實驗器材時要將自己的實驗記錄或研究心得撰寫成文，張貼在實驗室“我的課外研究”發(fā)布欄內，允許大家在發(fā)布欄內相互提問、質疑、答疑，促進學生深層次的互動共學。通過這種方式，營造了自由、寬松的課外學習氛圍，提供了積極的課后服務，開創(chuàng)了學生自主探究、群體探究的氛圍。另外，筆者還建議學校在實驗室走廊內布置一些可互動的經(jīng)典實驗裝置，如靜電實驗、光學實驗、力學實驗等，讓學生多接觸、多體驗，以培養(yǎng)學生對科學的興趣。

2.校外資源的開發(fā)

科學課程的社會資源十分豐富，教師要開拓思路，積極利用社會教育資源，開展課外活動。

（1）校外師資

本地區(qū)的專業(yè)科技工作者、其他兄弟學校有科技特長的教師、家長、社區(qū)工作人員都是重要的人力資源。如在教學教科版四年級下冊“巖石與土壤”單元時，筆者邀請了附近礦區(qū)的一名家長志愿者來校為學生作專題知識講座，并展示了礦物標本，拓展了學生對礦物的認識。在教學教科版四年級上冊“呼吸與消化”單元的“食物在身體里的旅行”一課時，筆者邀請了同事的家屬，一位從事食品鑒定的質監(jiān)局工作人員為學生開講食品安全知識。通過巧借他山之石，可有效拓展科學課的內容。

（2）校外基地

科普場館、科學教育基地、青少年活動中心的科技設施，學校周邊的自然資源和社會資源，如電廠、水廠、垃圾處理廠、污水處理廠等，都可以成為重要的場室資源?？茖W教師應主動作為，為學生爭取活動機會。如學校地處蘇州市吳中城區(qū)，周邊有豐富的活動資源，筆者通常會在每學期開學前，研讀教材，選擇校外基地并聯(lián)系好相關單位，制定研學方案。如果是整個班級或年級的外出活動，則需要先報備上級教育主管部門審批，將校外科學活動作為學生綜合實踐活動項目，與學校德育處聯(lián)合開展，借助學校外出的組織管理機制，推動活動順利開展。另外，有些博物館、科普館是對外開放的，筆者通常會建議家長在休息日、節(jié)假日帶著孩子自行參觀學習，開展科學考察等活動。

（3）媒體資源

報紙雜志、電視廣播、網(wǎng)絡媒體等都是科學教師可以利用的社會媒體。教師要善于將這些資源作為科學學習的新陣地，引領學生在社會大課堂中學科學、用科學。學生的科學閱讀，也離不開教師的引導。例如，筆者每學期會根據(jù)不同年級學生的認知特點，建議學生自行訂閱《科學大眾》《天天愛科學》等科普類報刊雜志;根據(jù)教材內容，定期為學生開具科普閱讀的書單;也會下載精彩的科普紀錄片、短視頻等，利用午休或科學課為學生播放;將平時瀏覽時發(fā)現(xiàn)的前沿科普網(wǎng)頁信息轉發(fā)至家長群，建議家長讓孩子瀏覽學習。

二、創(chuàng)新活動形式，靈動組織

怎樣的科學課外活動才能吸引學生？筆者對所教過的學生進行了調查，學生們普遍反映：他們喜歡有趣的、新鮮時尚的、操作性強的、有挑戰(zhàn)性的、能獲得知識并提升能力的活動。那么，教師如何才能設計出學生喜愛而又有意義的活動呢？

教師除了要深度研究教材外，還可以創(chuàng)新活動形式，如制作、尋訪、飼養(yǎng)、繪畫、考察、小課題研究、小論文撰寫、小發(fā)明創(chuàng)造等形式都可以嘗試。要以形式豐富的活動為載體，讓學生在課堂內所學的內容有活化、整合、運用的機會，讓科學經(jīng)驗與科學概念建立有機聯(lián)系，充分發(fā)揮科學活動的作用。例如，在六年級學生學完“小小工程師”單元后，筆者聯(lián)合學校有關科室，開展了“最強紙椅挑戰(zhàn)賽”活動，組織學生利用生活中的廢舊報紙，設計制作紙椅并參加比賽。要想制作出承重力較強的紙椅并不容易，需要學生綜合運用學過的形狀與力學的知識。這樣的活動具有一定的挑戰(zhàn)性，但起步門檻低，參與面廣，深受學生喜歡。

此外，在組織科學課外活動時，還要充分調動廣大家長的積極性，積極爭取家長的支持，在活動目標上達成共識?？茖W教師普遍任教班級較多，精力有限，因此可借助班級家委會的力量，與家長共同策劃，由家委會成員協(xié)助開展。比如到了水稻收割的季節(jié)，可以和家委會聯(lián)合開展親子收割活動，帶領學生到大自然中去觀察、實踐、探究。

三、堅持過程性指導，有效評價

1.搭建微信平臺，朋伴互助

科學課外活動不同于其他學科的書面作業(yè)，很多時候學生需要與同伴合作完成。為了加強學生間的合作交流與互助，筆者為學生創(chuàng)建了微信學習交流群，利用微信強大的社交功能，學生可以在平臺上分享展示自己繪制的設計圖、記錄的數(shù)據(jù)、實驗過程等;還可以用語音、視頻進行實時交流，答疑解惑。既可以和本班的學生交流，還可以和本?；蛘呷簝扔泄餐芯空n題的其他學校的學生探討，甚至還可以向群內的學科教師、科技專家在線請教。學習交流群突破了班級的局限，構建了朋伴互助的學習平臺，實現(xiàn)了資源的有效利用，拓寬了學生的視野，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的新嘗試。

2.重視評價反饋，提升素養(yǎng)

現(xiàn)代學習和教學理論強調：學生的學習是一個自主建構的過程，教師的作用在于通過與學生的互動來促進和幫助學生學習[2]。這就要求教師在教學過程中不斷通過評價了解學生的學習情況，及時調整教學過程，這樣才能切實幫助學生建構自己的知識體系。因此，在科學課外活動中，科學教師也要重視活動的過程性評價和終結性評價。教師可以通過聽取學生匯報、檢查提交作業(yè)（記錄、報告、作品）等得到學生的學情信息，診斷學生在活動中存在的問題，并及時將有關信息反饋給學生，對活動進行必要的調節(jié)和指導以達成活動目的。進行評價時，教師應讓學生有機會充分展示自己的想法和做法，提高評價的效度;也要重視學生的自評和互評，促進學生不斷提升學習反思能力。以評促學，及時有效的評價將為學生的課外活動增效，有助于提升學生的科學素養(yǎng)，并為其終身學習奠基。

總之，科學課外活動相對于課堂教學來講，可以實現(xiàn)時間、空間和內容三個方面的拓展，是學生科學探究活動的一個重要組成部分，是課內學習活動的重要延伸。科學教師要根植課堂教學，結合學生實際，合理利用校內外資源，創(chuàng)新活動形式，開展豐富多彩的科學課外活動，為學生搭建百花齊放的科學學習后花園。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]楊業(yè)華.小學科學實踐活動課程化問題與對策的研究[D].桂林：廣西師范大學，2014：7-8.

作者簡介：李莉，江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學高級教師，E-mail：1072789083@qq.com（江蘇蘇州，215128）