[摘? ?要]曾被疫情迅速推上前臺并大規(guī)模實踐的線上教學已從一時應對之策成為常態(tài)化教學模式，與線下教學相互補充與融合。提升線上教學的質(zhì)效是常態(tài)教學必須面對的課題，需要結(jié)合學科特點，厘清線上教學的難點與優(yōu)勢。為此，研究者以高中歷史學科為例，嘗試構(gòu)建學科線上教學設計的有效路徑。

[關鍵詞]線上教學;教學模式;高中;歷史

一、特殊時期的線上教學問題

在線教學曾作為2020年疫情防控的重要措施被推到前臺，成為當時各類學校最重要甚至唯一的學習途徑。作為一種突然被大規(guī)模實踐和運用的教學模式，其“質(zhì)和效”成為家校乃至社會關心的聚焦點，厘清特殊時期在線教學的難點，是提升和構(gòu)建日常線上教學質(zhì)效的基點。

1.教師：線上教學課堂化

在疫情防控期的線上教學中，大部分教師被迫成為“主播”并倉促上陣，其主要問題表現(xiàn)為兩個方面。一是教學內(nèi)容應試化。教師單向指定學科應試內(nèi)容，注重學科知識和教學進度，但不能結(jié)合疫情開展特色教學。二是線上線下教學方式等同化。在線教育是遠程教育的一種形式，它跟傳統(tǒng)的以人際直接互動為主要形式的面授教學有本質(zhì)不同，是一種師生時空分離，基于媒介的教育教學實踐，而多數(shù)教師顯然還未能找到恰當?shù)木€上教學方式。實際上，疫情時期的教學內(nèi)容整合、后疫情時期教學內(nèi)容以及教學方式的選擇，是所有學科在線教學設計構(gòu)建中的關鍵問題。

2.學生：自主學習缺失

學生的居家在線學習，是在沒有教師連續(xù)關注和同伴參照的情況下獨立開展的學習，這使習慣了教師全程陪伴和集體學習環(huán)境的大多數(shù)學生感到不適，暴露了自主學習能力的不足。主要表現(xiàn)為離開教師、家長的監(jiān)控，因缺乏自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，很容易脫離教師精密設計的學習程序，對于獨立學習時“學什么”“怎么學”缺乏思考，被動等待教師下達任務。因此，培育學生自主學習能力是保障線上教學質(zhì)效的另一個關鍵。

3.技術：尚需不斷完善

在2020年“停課不停學”期間，網(wǎng)絡平臺的功能和易用性及師生運用信息技術的水平，成為在線教學最實際的問題，并影響著教學質(zhì)效、反饋，也預示著平臺技術的發(fā)展走向。但技術支持、網(wǎng)絡質(zhì)量保證、管理監(jiān)督、國家教育資源平臺建設等主要依賴國家和社會大網(wǎng)絡環(huán)境，師生的操作技術通過培訓可迅速提升。因此，要解決線上教學存在的根本問題，應將學科教師作為研究主體，只有教師深入了解線上教學的特點及優(yōu)勢，不斷提高線上教學的設計水平，才能更好地利用信息技術服務于教學。

二、構(gòu)建線上教學設計的策略方式

1.線上教學的創(chuàng)新優(yōu)勢

一是適應優(yōu)質(zhì)資源均衡化發(fā)展。在線教育可以使教學更具靈活性和開放性，使不同地域和時域的人可以便捷地共享優(yōu)質(zhì)教學資源。顯然，這是一條擴大優(yōu)質(zhì)教育資源共享、促進教育公平，實施美好教育的重要途徑。

二是適應差異化適切性學習的需求。線上教學能夠滿足優(yōu)質(zhì)、個性化、差異化的“上好學”的教學需要，打破課堂面授為主的教學方式，可以學校為教育服務基地，統(tǒng)一固定同步教育模式。這種更適于教學對象個性化、差異性學習的優(yōu)勢是推動整個教育變革的重要力量。

2.高中歷史學科線上教學設計建構(gòu)

以高中歷史學科為例，將信息化教學平臺與高中學生的認知層次、歷史教學內(nèi)容相結(jié)合，推動線上線下教育融合和線上教育的精細化、精準化，是構(gòu)建和提升線上教學質(zhì)效的關鍵。

（1）突出疫情下“生命與責任”的教學設計

教師要引導學生讀懂疫情這本書，要培養(yǎng)學生健康生活、生命觀念、科學素養(yǎng)、職業(yè)道德、獻身精神、責任擔當、國際理解等學科素養(yǎng)和家國情懷，可通過以下兩條路徑構(gòu)建。

一是從真實生活出發(fā)。如在疫情生活情境中提取鮮活感人的、觸發(fā)人心靈共鳴的案例，用主題班會、專題教學、專著閱讀等方式引領學生對疫情下的生命進行思考，引導學生樹立正確的生活觀、人生觀、價值觀、世界觀。推薦學生閱讀《槍炮、病菌與鋼鐵》一書，體會一位生物學家如何以詳實的資料和生動的筆觸，從地理學、動植物學、考古學和流行病學等多學科角度，對人類歷史發(fā)展軌跡進行探究。最后，可以“從小病毒看大世界”為主題，討論病菌、病毒等微生物對人類的影響。

二是國家課程有機滲透。應對生活危機是學生的必備能力之一，要將學科核心素養(yǎng)與生活中的災難有機融合，從多學科角度構(gòu)建人生大課堂，從應試走向育人。如歷史課講到牛頓遇上了歐洲大鼠疫，被迫從劍橋大學回到自己家鄉(xiāng)的村莊，在鼠疫流行的18個月間，完成了數(shù)學、力學和光學上的一系列偉大發(fā)現(xiàn)，發(fā)明了二項式定理、無窮級數(shù)和微積分，對太陽光進行了光譜分解，從一只蘋果的墜落發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。他讓這段時間變成了整個人類不朽的18個月。這樣將歷史學科與疫情相關聯(lián)，可讓學生從中獲得啟示和激勵，克服恐慌，專注學業(yè)。

（2）建構(gòu)常態(tài)下的線上學科教學設計

立足線上教學交互關系的重構(gòu)、學生自主學習能力培育、教學內(nèi)容整合、教學呈現(xiàn)方式等角度，建構(gòu)“如何促進和幫助學生獨立在線學習”為主題的學科教學設計。

一是重構(gòu)線上教學的交互關系。教學中的交互包括教師和學生、學生和學生、學生與學習資料三種。在實體教室中更容易營造濃厚的課堂氛圍，師生之間的互動最強;但為了保持紀律和教學節(jié)奏，生生間的互動受到一定限制;而教學資源限定于教師提供，學生與資料的交互比較有限。線上教學看上去只是缺少面對面的師生神態(tài)、肢體、眼神及情感的交流，但本質(zhì)上是教師“教”的行為難以直接與學生“學”的行為相互作用，學生的積極性難以調(diào)動。因此，在師生交互作用受限的線上教學中，教師一方面要摒棄長時間講授的單向灌輸，設法建立新的溝通與交流渠道，充分發(fā)揮“交流區(qū)”的功能，增加直播教學中的互動環(huán)節(jié)和教學設計中的問題引導;另一方面，要借助平臺技術強化生生互助關系和學生資源包的充分利用。交流可以在群體間或?qū)W生個體間有選擇地進行，減少對他人的干擾，交流氛圍和環(huán)境更為寬松，交流效益提升。線上教學的資料包不受課堂教學時間和教學容量的限制，使教師可以把任務型的教學預習、問題導航式的教學內(nèi)容、總結(jié)運用式的教學鞏固充分展示出來，學生根據(jù)自己的實際情況有選擇地學習或反復學習，實現(xiàn)差異化、個性化教學。

二是發(fā)展學生的自主學習能力。自主學習是深度學習和高階思維的需要，是核心素養(yǎng)的必備，因此自主學習不僅是一種學習方式，更是一種學習原則。高中學生的自主學習不是簡單地讓學生自學，而是在教師指導下建構(gòu)“自我導向—自我激勵（策略運用）—自我監(jiān)控（評價）”的學習方式和習慣。線上教學在某種程度上擺脫了線下教學中教師高控制、高指導的教學行為，客觀上降低了對教師的依賴度，這就促使學生必須確立自己的學習目標，尋找適合自己的學習策略與方式，管理和監(jiān)控自己的學習行為和過程，并評估自己的學習成效，由此確立自己在學習過程中的主動和主體地位。教師要激發(fā)和強化學生在線學習時的自律意識和責任意識，引導學生對自我學習過程進行階段性的分析和總結(jié)，對成功和挫折進行歸因分析并做出策略上的完善和調(diào)整，體現(xiàn)針對性，根據(jù)自己的需要“按需學習”，針對學習效果“按效學習”，發(fā)揮出線上學習的優(yōu)勢。同時，教師要適當調(diào)整“教”與“學”的時間分配，將指導學生開展自主學習放在重要位置上。

（3）開發(fā)適切的在線教學內(nèi)容

并不是所有的教學內(nèi)容都適合線上教學，應針對線上學習的特點和學科特點，整合適合線上學習的課程內(nèi)容。實踐證明，在線上教學中培養(yǎng)情感目標（思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等）和動作技能目標（如體育、實驗、手術技能等）的教學效果次于培養(yǎng)知識性目標的教學效果。

線上課堂內(nèi)容應精要，依據(jù)核心知識，一般一節(jié)課設計一兩個學習任務或核心概念，情境盡量生動活潑并具有一定挑戰(zhàn)性。如教師可以設計一些項目式學習內(nèi)容，引導學生在富有挑戰(zhàn)的探究性活動中開展深度學習，課后可設計開放性作業(yè)。如利用線上信息化平臺資料豐富的優(yōu)勢，選擇切合主題的視頻創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣;突出歷史學科的史料實證，可以把一些學術前沿書籍中的有趣史料細節(jié)展現(xiàn)出來，對教材或彌補或細化，使學生對歷史的認識更全面客觀;難點突破可選擇與教材觀點相反的史料，激發(fā)學生的思維碰撞，創(chuàng)造興奮點。如疫情期間，筆者教學高中歷史選修六的《世界文化遺產(chǎn)》課時，在課前預習的資料包中放入了各處遺產(chǎn)的高清晰全場景視頻和解說詞，吸引學生提前預習，深得學生喜歡，課后設計開放式探究型作業(yè)，如將教學內(nèi)容編成流行歌曲、游記、遺產(chǎn)建筑設計圖等帶有一定娛樂、炫技和深度思考的開放性作業(yè)。

教學內(nèi)容的測評和鞏固是反饋和檢測教學成果的重要方式。線上教學系統(tǒng)可通過自帶的題庫管理支持隨機或人工組卷，自由設置練習范圍和難易標準，個性化的錯題重復練習，多元靈活的設定可及時加強知識的掌握，這些都是優(yōu)于線下教學之處。

（4）重視線上教學的呈現(xiàn)方式

線上的聲音要有特色，教學語言要簡潔明晰，要有對話感，避免長時間的獨白;教師要控制語速語調(diào)，在重難點的地方放慢語速、加強語調(diào);適當留給學生思考的時間。當然，風趣幽默在任何時候都是受歡迎的。

教師要逐漸從“主播”向“導播”，從“教學”向“導學”轉(zhuǎn)變。實踐證明，“給學生布置自主學習任務（包括學習目標、路徑和資源包）——直播教學重難點（教師引領下的學習目標達成）——借助家校、班級群批改反饋作業(yè)（學習目標檢測）”的三步教學流程是有力有效的，其中課堂連麥、線上答疑、評論作答等形式，能有效提升學生的參與度和專注度。

三、結(jié)語

多元融合是教育信息化技術的主題思路。線上教學基于互聯(lián)網(wǎng)技術的教育優(yōu)勢，經(jīng)歷了疫情期間大規(guī)模實施的檢驗，已經(jīng)引發(fā)了一場對教育教學模式創(chuàng)新的全面探索。教師要及時轉(zhuǎn)變觀念并不斷總結(jié)經(jīng)驗，與時代共同成長。

作者簡介：金麗君，浙江省杭州學軍中學高級教師，E-mail：61066964@qq.com（浙江杭州，310012）

基金項目：浙江省教科規(guī)劃2021年度立項課題“名校集團化背景下歷史教研共同體建設的實踐研究”（編號：2021SC050）