【摘 要】基于證據(jù)的教學(xué)是一個綜合性的研究領(lǐng)域，是一個將目標(biāo)、策略、效益聯(lián)結(jié)起來的系統(tǒng)過程?；谧C據(jù)的初中英語教學(xué)改進(jìn)將“循證實踐”貫穿教學(xué)改進(jìn)的全過程，以教師的專業(yè)需求和學(xué)生的發(fā)展需要為核心，以問題為導(dǎo)向，通過對教學(xué)實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計和實際操作模式建構(gòu)等方面的系統(tǒng)研究與開發(fā)，探索改進(jìn)教師的課程理解、教學(xué)設(shè)計水平、群體合作方式和教學(xué)組織方式的新路徑，從而推進(jìn)學(xué)校英語教學(xué)水平提升，推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué)改進(jìn);循證實踐;路徑與成效

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）27-0024-06

【作者簡介】魏惠，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）英語教研員、初中部主任，江蘇省特級教師。

提升教育質(zhì)量意味著要對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，而有效的教學(xué)改進(jìn)一定離不開基于證據(jù)的教學(xué)指導(dǎo)，無論國際上的有關(guān)理論還是國內(nèi)的相關(guān)實踐都驗證了這一點。為了探索義務(wù)教育內(nèi)涵建設(shè)和區(qū)域質(zhì)量提升的新路徑，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室承擔(dān)了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“基于證據(jù)的教學(xué)指導(dǎo)”，并與南京市浦口區(qū)人民政府、南京市教學(xué)研究室共同設(shè)立實驗項目“基于證據(jù)的區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量提升工程”，旨在通過兩個項目的合作實施，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。項目自2017年11月啟動，初中英語項目組堅持以問題為導(dǎo)向，以“教學(xué)改進(jìn)”為項目驅(qū)動的核心理念和問題解決的原動力，著力在區(qū)域初中英語教學(xué)改進(jìn)的實施關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計和實際操作模式建構(gòu)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究與開發(fā)，逐步實現(xiàn)由項目實驗試點學(xué)校到全區(qū)其他初中學(xué)校的整體推進(jìn)和區(qū)域質(zhì)量提升。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考

受諸多因素影響，南京市浦口區(qū)初中英語教學(xué)質(zhì)量一直不容樂觀。教師隊伍呈現(xiàn)老齡化現(xiàn)象，區(qū)劃調(diào)整后骨干教師比例明顯下降，教師職業(yè)倦怠感強(qiáng)、自我學(xué)習(xí)能力欠缺、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法滯后。項目試點學(xué)?！髽蛑袑W(xué)的生源以周邊農(nóng)村家庭和外來務(wù)工人員子女為主，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱、英語學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、動力不足。英語教師的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和年齡結(jié)構(gòu)等方面的問題嚴(yán)重制約著自身專業(yè)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，同時影響了學(xué)校課程教學(xué)改革的進(jìn)度和區(qū)域教育教學(xué)的整體發(fā)展。

實際教學(xué)中存在的突出問題表現(xiàn)為：教師難以依照課標(biāo)清晰界定所教技能、知識和策略;學(xué)生難以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語語言知識和文化知識、發(fā)展英語思維;學(xué)校難以依據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)情和教學(xué)材料特征設(shè)計評價任務(wù)并反饋學(xué)生的進(jìn)步。生搬硬套教材、忽略教學(xué)對象的實際需求和個性發(fā)展、學(xué)生被動學(xué)習(xí)等現(xiàn)象比較普遍。

根據(jù)現(xiàn)狀和問題，如何以激發(fā)英語教師的進(jìn)取精神為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語課程核心素養(yǎng)為目標(biāo)，盡可能得出或確定改進(jìn)教與學(xué)的措施和方法，這是項目組面臨的第一要務(wù)。“基于證據(jù)的初中英語教學(xué)指導(dǎo)研究”的實踐價值是促進(jìn)初中英語學(xué)科教育的內(nèi)涵發(fā)展，研究實施的過程就是教學(xué)改進(jìn)的過程。從相關(guān)性和涉及范圍的角度來看，教學(xué)改進(jìn)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)主要是以教師的專業(yè)需求和學(xué)生的發(fā)展需要為核心而形成的;從目的和結(jié)果的角度來看，教學(xué)改進(jìn)是將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略聯(lián)結(jié)起來的系統(tǒng)過程，不同的發(fā)展階段有不同的目標(biāo)和策略;從過程和方法來看，教學(xué)改進(jìn)是一個系統(tǒng)化的過程，需要基于現(xiàn)狀確定改進(jìn)目標(biāo)，選擇改進(jìn)策略，并基于證據(jù)對策略的運(yùn)用和改進(jìn)的效果進(jìn)行階段性評估，從而循序漸進(jìn)、正向循環(huán)，以更好的方法達(dá)成更好的效果。

二、“基于證據(jù)”的初中英語教學(xué)改進(jìn)的實施路徑

（一）改進(jìn)教師的課程理解：現(xiàn)代教學(xué)研究理念的構(gòu)建

1.從證據(jù)意識到行動研究。

從戈登·顧亞特（Gordon H.Guyatt）“循證醫(yī)學(xué)”（evidence-based medicine，EBM）的提出，“循證”即“基于證據(jù)”（evidence-based）這一概念應(yīng)運(yùn)而生，隨之發(fā)展出“循證實踐”的概念。[1]基于證據(jù)并不意味著所有“循證實踐”的研究都完全取決于證據(jù)，也不意味著所有證據(jù)都會對“循證實踐”研究產(chǎn)生積極影響。因此，在實際操作過程中，必須要明確證據(jù)的種類、包含的要素以及在實踐研究中的具體運(yùn)用。

國內(nèi)學(xué)者陳秋怡將證據(jù)的種類分為四種：描述性證據(jù)、研究性證據(jù)、情境性證據(jù)和受眾性證據(jù)。并結(jié)合相關(guān)研究成果，提出證據(jù)的三大要素：一、信度，即證據(jù)質(zhì)量要高，是可靠有效、基于事實的，而不是憑空捏造的;二、效度，即證據(jù)相關(guān)度要高，是與實踐內(nèi)容相關(guān)的，而不是信手拈來的;三、可行性，即證據(jù)應(yīng)適用于實踐對象和實踐情境，不能生搬硬套。證據(jù)的三大要素與證據(jù)的四大種類相吻合，并貫穿于每一類證據(jù)之中，是作為現(xiàn)有階段最佳（best available）證據(jù)的必備要素。[2]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育正經(jīng)歷著全新的變革，“基于證據(jù)”的理念成為教育教學(xué)研究的新趨勢。什么是“基于證據(jù)”、基于什么“證據(jù)”、如何運(yùn)用“證據(jù)”這三個問題貫穿了項目研究的全過程。“基于證據(jù)”的初中英語教學(xué)改進(jìn)的過程，就是項目團(tuán)隊和學(xué)科教師在雙向、合作的行動研究中不斷尋找證據(jù)、選擇證據(jù)、運(yùn)用證據(jù)的過程。

2.從“基于經(jīng)驗”到“基于證據(jù)”。

基于證據(jù)的教學(xué)指導(dǎo)是教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型，它與傳統(tǒng)教研方式的區(qū)別在于“基于證據(jù)”而不是“基于經(jīng)驗”?！把C”就是不斷發(fā)現(xiàn)證據(jù)、分析評估證據(jù)并尋找更為真實可靠的證據(jù)。戴維斯（Davies）強(qiáng)調(diào)，在政策研究中運(yùn)用證據(jù)時，要全面搜集所研究的政策主題領(lǐng)域中的相關(guān)文獻(xiàn)，對這些文獻(xiàn)進(jìn)行整理和綜述，在此過程中發(fā)現(xiàn)證據(jù)，按照政策所屬領(lǐng)域的專業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)對證據(jù)的信度、效度和可行性這三大要素進(jìn)行分析和評估，確保證據(jù)的可靠有效，并針對現(xiàn)有證據(jù)中三大要素的不足之處進(jìn)行重構(gòu)，尋找更為真實可靠的證據(jù)。[3]基于此，我們從區(qū)域整體的角度，遵循“關(guān)注發(fā)展、系統(tǒng)思考、增加價值、協(xié)同合作”的基本原則，逐步開展現(xiàn)狀調(diào)查、原因分析、方案設(shè)計、方案實施以及評價改善五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的行動研究，并在試點學(xué)校英語教學(xué)改進(jìn)方案的實施過程中，邊研究、邊實踐、邊總結(jié)，基于個案分析思考并探索：以學(xué)科教研組建設(shè)激發(fā)教師群體合作精神，以創(chuàng)新集體備課的內(nèi)容和方式促進(jìn)教師的行為改善，以持之以恒的合作方式來改進(jìn)教師職業(yè)生活的品質(zhì)。

（二）改進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計：“單課式”備課轉(zhuǎn)向“單元教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計

在我國基礎(chǔ)教育課程改革的深化時期，課程目標(biāo)從關(guān)注三維轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的整體性決定了教學(xué)設(shè)計不是一個個割裂開來的知識點，而是將知識結(jié)構(gòu)化、情境化、意義化的一個個單元。[4]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)根據(jù)高中學(xué)段的課程結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)，以及各單元的主題和教學(xué)內(nèi)容，制定各單元的具體教學(xué)目標(biāo)?！墩n標(biāo)》突破了過去在教學(xué)中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀分隔的模糊認(rèn)識與實踐，促進(jìn)它們在同一過程中融合、升華，并形成學(xué)科核心素養(yǎng)。[5]

然而，大部分初中英語教師還未能認(rèn)識到單元目標(biāo)是落實課程總目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要路徑，目前基本上是按“單課式備課”方式，以語用功能和知識結(jié)構(gòu)為依托制定課時目標(biāo)。但由于課時目標(biāo)缺少單元主題意義的引領(lǐng)，教學(xué)任務(wù)游離于主題情境之外，教學(xué)活動呈現(xiàn)碎片化特征，教學(xué)目標(biāo)的撰寫仍然按“三維目標(biāo)”模式，逐條分割且表述過于籠統(tǒng)、泛化，不利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握、思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。[6]因此，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為理論架構(gòu)，研究如何設(shè)計可達(dá)成、可操作、可檢測的初中英語單元教學(xué)目標(biāo)是改進(jìn)教師教學(xué)行為、踐行“英語學(xué)習(xí)活動觀”、落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要任務(wù)。

（三）改進(jìn)教師群體的合作方式：“基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)”模型建構(gòu)

1.基于問題解決的教學(xué)改進(jìn)操作性過程建模。

初中英語教學(xué)改進(jìn)關(guān)注的是一個始終不變的主題——“質(zhì)量”，所致力的是有變化的教與學(xué)的行為、表現(xiàn)及效益，是一套研究如何提升學(xué)科教育質(zhì)量和學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績的專業(yè)干預(yù)體系。也就是說，教學(xué)改進(jìn)是有系統(tǒng)的，針對實驗對象，強(qiáng)調(diào)“有處方效力”，改進(jìn)的過程應(yīng)該有系統(tǒng)化的步驟。因此，“基于證據(jù)”改進(jìn)初中英語教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，需要在分析數(shù)據(jù)和案例的基礎(chǔ)上，建構(gòu)具有可行性的、可持續(xù)的基于問題解決的操作性過程模型，包括教學(xué)分析、教學(xué)改進(jìn)、原因分析、方案設(shè)計、方案實施和結(jié)果評估六個方面。[7]（見下頁圖1）

2.基于教學(xué)改進(jìn)的專業(yè)指導(dǎo)能力建模。

作為課程最主要的實施者，教師的教學(xué)改進(jìn)離不開教學(xué)研究，教學(xué)研究的過程離不開專業(yè)人士的引領(lǐng)。在基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)過程中，項目團(tuán)隊尤其是教研人員承擔(dān)的重要角色就是教師發(fā)展的指導(dǎo)者，專業(yè)化指導(dǎo)是質(zhì)量提升的一個潛在的生長點。以項目研究的意義和價值的視角，“基于證據(jù)”的初中英語教學(xué)改進(jìn)體現(xiàn)的是一種思維方式，是一套系統(tǒng)的“世界觀”和“方法論”。因此，在指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的系統(tǒng)過程中，需要針對改進(jìn)的目標(biāo)，通過甄別、分析、選擇、評估，建構(gòu)可操作的持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)指導(dǎo)能力模型。[8]（見圖2）

（四）改進(jìn)學(xué)校英語教學(xué)改革的組織方式：從“整齊劃一”到“情境應(yīng)用”

教育的重要性要求教育研究必須是基于證據(jù)的，要建立在證據(jù)充足有效的基礎(chǔ)之上，同時，教學(xué)實踐的復(fù)雜性決定教學(xué)研究要更注重情境性證據(jù)。

“基于證據(jù)”的初中英語教學(xué)改進(jìn)的研究與實施過程有不同的發(fā)展階段，其中有針對性的方案設(shè)計和有效的方案實施是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于主要的實施者學(xué)校而言，實施就是要做好改進(jìn)管理。不同類型的初中學(xué)校需要根據(jù)各自發(fā)展愿景和英語教學(xué)實際，運(yùn)用適切的策略，保證各項措施的有效落地。

方案設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注不同情境下數(shù)據(jù)的支撐、應(yīng)用和價值引領(lǐng)，方案推進(jìn)的思路和方式應(yīng)該由學(xué)校個體到區(qū)域整體，方案實施的步驟由一般的流程到系統(tǒng)化流程，措施選擇由單一到配套。從特殊性、適當(dāng)性、合理性的角度，需要建構(gòu)有效落實改進(jìn)任務(wù)的“N+1”學(xué)校組織模式。其中，“N”代表不同的學(xué)校采取的多種不同形式的措施，包括對英語學(xué)科組的管理制度、階段內(nèi)要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)保障系統(tǒng)等;“1”是指校本化的研修體系，主要幫助英語學(xué)科教師解決因缺少知識、技能帶來的問題，同時輔助其他干預(yù)措施落地，間接解決其他相關(guān)問題。

三、“基于證據(jù)”的初中英語教學(xué)改進(jìn)的實踐成效

1.建構(gòu)國家課程校本化實施新樣態(tài)。

堅持英語學(xué)科育人的目標(biāo)，根據(jù)不同類型初中學(xué)校的特點和學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，更好地進(jìn)行國家課程的校本化實施探索，彰顯英語課程的育人價值，切實解決宏觀課程內(nèi)容設(shè)計與微觀課堂教學(xué)實施之間的矛盾，使國家課程能夠成為真正有效落實在課堂中的“課程”。根據(jù)區(qū)域初中教育發(fā)展需求、初中學(xué)校英語教學(xué)條件和學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異，因地制宜、因校制宜、因人制宜，積極探索校本化英語特色課程的創(chuàng)新實踐，以培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面核心素養(yǎng)為出發(fā)點，構(gòu)建基礎(chǔ)性英語課程、拓展性英語課程、研究型英語課程體系，促進(jìn)課程目標(biāo)的可達(dá)成、可操作、可評估，為區(qū)域內(nèi)初中英語課程改革的整體推進(jìn)提供行動指南。以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，加強(qiáng)對英語課程實施各個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類遞進(jìn)活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.建構(gòu)初中英語單元整體教學(xué)體系。

強(qiáng)化單元在英語教材中的地位，明確單元目標(biāo)承接課程目標(biāo)和課時目標(biāo)的作用，幫助教師重新認(rèn)識什么是單元，引導(dǎo)教師整體設(shè)計并規(guī)劃單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程。構(gòu)建初中英語單元整體教學(xué)體系，聚焦“為什么而教”，深度契合以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語新課程理念;在素養(yǎng)目標(biāo)下以“教什么”的視角，對單元主題和學(xué)科知識的價值再做判斷，把英語語言知識作為形成英語關(guān)鍵能力、必備品格和價值理念的內(nèi)容載體，將細(xì)碎的知識點轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、體系化、生活化的知識，繼而從教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容內(nèi)在統(tǒng)一的角度選擇教學(xué)方式，解決“怎么教”的問題;同時，針對學(xué)生在各個級別應(yīng)達(dá)到的綜合行為表現(xiàn)，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，關(guān)注學(xué)生在完成一個單元的學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果，即“理解了什么”“能表達(dá)什么”“會做什么”，從而解決“能學(xué)到什么程度”的問題，體現(xiàn)單元主題意義探究過程中學(xué)生的成長變化和核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展。

3.建構(gòu)初中英語特色課程操作范式。

堅持協(xié)同發(fā)展理念，根據(jù)英語學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)校和地方資源，開發(fā)校本化英語特色課程操作范式。以人與自我、人與社會和人與自然三大主題為引領(lǐng)，進(jìn)行課程內(nèi)容的橫向組合和年級的縱向銜接，充分發(fā)揮英語課程的集群效應(yīng)，促進(jìn)英語課程與學(xué)校文化的融合，提升初中英語教師的課程開發(fā)能力。建立促進(jìn)教師成長的區(qū)域教研共同體，創(chuàng)新英語教研的內(nèi)容和形式，推行“聯(lián)片教研”“網(wǎng)絡(luò)教研”，實現(xiàn)合作探究、同伴互助、共同成長;依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和具體學(xué)情，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，通過主題研討、課型研究、案例分析等研修活動，為教師教學(xué)的設(shè)計和實施提供操作層面上的指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和評估提供標(biāo)準(zhǔn)參照，保證課堂教學(xué)效益的最大化，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校英語課程實施水平的全面提升。

4.建構(gòu)英語教學(xué)評一體化資源平臺。

促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)的有機(jī)融合，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)滿足不同類型初中學(xué)校英語教師的需求，縮小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村之間的英語教育水平差距，實現(xiàn)校際資源的共建、共享。充分挖掘教材資源，針對學(xué)習(xí)重點、難點，圍繞單元教學(xué)的主題語境和核心問題，設(shè)計目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍的教學(xué)活動;以微視頻的形式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)狀態(tài)的可視化跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓教師看得見學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的過程，讓學(xué)生以可視的形式評價自身和他人在英語學(xué)習(xí)上的變化;以多元評價和綜合指標(biāo)全面衡量學(xué)生的英語學(xué)業(yè)質(zhì)量，及時診斷英語教學(xué)中的問題及其影響因素，不斷尋求教學(xué)改進(jìn)策略，為區(qū)域英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供數(shù)據(jù)支撐;基于數(shù)據(jù)評估學(xué)校對預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況，分析英語教學(xué)改進(jìn)的實踐成效和薄弱環(huán)節(jié)，為區(qū)域教育行政制定提高英語教育教學(xué)質(zhì)量的政策和措施，為英語教師改善教學(xué)行為、促進(jìn)教育公平和高質(zhì)量發(fā)展提供專業(yè)化指導(dǎo)。

四、結(jié)語

在階段性研究與實踐的基礎(chǔ)上，我們還需要對“基于證據(jù)”的初中英語教學(xué)改進(jìn)項目的指導(dǎo)性和區(qū)域推進(jìn)的策略進(jìn)行深入理性的思考，對指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)視角的適當(dāng)性、改進(jìn)流程的合理性和各個環(huán)節(jié)措施的可接受性進(jìn)行客觀的評估，對區(qū)域范圍初中英語教學(xué)的整體改進(jìn)進(jìn)行更大樣本的實踐檢驗。初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升需要持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)，如何針對學(xué)校英語課程教學(xué)改革的個性化需求，持續(xù)開展以實際問題驅(qū)動的循環(huán)型論證的行動研究？如何對學(xué)校已取得的碎片化成果進(jìn)行篩選提煉、整合優(yōu)化，形成可供區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)的系統(tǒng)化經(jīng)驗？這是今后進(jìn)一步開展初中英語教學(xué)改進(jìn)、實現(xiàn)初中英語學(xué)科可持續(xù)發(fā)展需要思考的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]ROUSSEAU D M. Is There Such a Thing as “Evidence-Based Management”？[J].Academy of Management Review，2006，31（2）：256-269.

[2]陳秋怡.基于證據(jù)——教育政策研究的新趨勢[J].現(xiàn)代教育管理，2017（6）：53-58.

[3]Davies P.What is Evidence-based Education？[J].British Journal of Educational Studies，1999，47（2）：108-121.

[4]崔允漷.素養(yǎng)本位的單元設(shè)計[EB∕OL].http：∥www.sohu.com∕a∕403488464_120647830∕2020-6-22.

[5]梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[6]魏惠.談?wù)勚赶蚝诵乃仞B(yǎng)的英語單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的幾個問題[J].江蘇教育，2021（37）：7-11.

[7][8]易虹，朱文浩.從培訓(xùn)管理到績效改進(jìn)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.