孫朝英

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，大多數(shù)教師選擇“填鴨式”教學(xué)方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)不符合新時(shí)代下的教育教學(xué)形勢(shì)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可以將“少教多學(xué)”的方式與小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效融合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文從改變教學(xué)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力以及布置合理作業(yè)這三個(gè)方面，闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

所謂“少教多學(xué)”，就是教師在教學(xué)中主要通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生在教師的幫助下，主動(dòng)探究教材知識(shí)，積極理解理論知識(shí)。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中融入“少教多學(xué)”的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考與分析知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還會(huì)從根本上降低教師的負(fù)擔(dān)，提高課堂的教學(xué)效率，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、調(diào)整教學(xué)，提高自我控制與組織能力

教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很大的影響作用，倘若教師對(duì)某個(gè)班級(jí)有非常負(fù)責(zé)任的態(tài)度，那么這個(gè)班級(jí)的發(fā)展會(huì)更加出彩，在同屆班級(jí)中的發(fā)展更加突出。所以，教師應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)的班級(jí)采取正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待，盡可能地創(chuàng)新教學(xué)理念，將課堂節(jié)奏控制在自己手中，合理利用課堂上的每個(gè)時(shí)間點(diǎn)，盡可能做到不浪費(fèi)課堂時(shí)間，使學(xué)生在教學(xué)中收獲滿滿。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上再進(jìn)一層，掌握更多對(duì)自己發(fā)展有利的知識(shí)。

比如說(shuō)，在《靜夜思》的教學(xué)中，教師先要求學(xué)生理解這首詩(shī)每個(gè)字的發(fā)音。這首詩(shī)作為一首經(jīng)典之作，大多數(shù)學(xué)生都可以完整背誦，然而有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)月亮產(chǎn)生了研究興趣，但卻不明白在古代中月亮對(duì)詩(shī)人的意義，所以不理解作者在這首詩(shī)中表達(dá)了怎樣的情緒情感。所以，教師給學(xué)生傳遞知識(shí)的課堂中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀生字詞與感受到這篇詩(shī)中所表達(dá)的意境，當(dāng)然這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生感受到作者在文章中所表達(dá)的情緒情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的研究興趣。因此，教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的熱愛(ài)。

二、引導(dǎo)鼓勵(lì)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在當(dāng)今時(shí)代下，填鴨式教學(xué)理念無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力在社會(huì)發(fā)展下顯得越來(lái)越重要。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師為了幫助學(xué)生可以快速適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立能力，獨(dú)立是個(gè)體立足于社會(huì)的主要方面。教師應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生主動(dòng)思考知識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造出活躍和諧的思考氛圍。在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師不應(yīng)該直接告知學(xué)生具體答案，而應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)形式，會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案之后，自然會(huì)形成成就感，接著再激勵(lì)學(xué)生探究知識(shí)，學(xué)生之后進(jìn)入分析的良性循環(huán)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如說(shuō)，在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師能先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，接著要求學(xué)生分析作者想要通過(guò)文章闡述怎樣的道理。課文的大概內(nèi)容是一只烏鴉非常渴，急切地想要喝水，烏鴉找著找著發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有水的瓶子，然而瓶口過(guò)于窄小，烏鴉不能順利地喝到水，然后烏鴉通過(guò)自己的聰明才智，把一塊一塊的石頭放入瓶中，最終喝到了瓶中的水。大多學(xué)生在閱讀文章之后，都會(huì)有一些想法，教師就能引導(dǎo)學(xué)生大膽地將自己的想法表達(dá)出來(lái)，每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展與分析角度都是不同的，學(xué)生將自己的觀點(diǎn)闡述出來(lái)之后，所有學(xué)生都能進(jìn)行歸納總結(jié)，在分析中得到更多的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的策略。

三、設(shè)置作業(yè)，培養(yǎng)主動(dòng)探究意識(shí)

在題海戰(zhàn)術(shù)的影響下，多數(shù)學(xué)生都會(huì)被課后作業(yè)的壓力所影響，完成作業(yè)之后也到了很晚，這會(huì)對(duì)學(xué)生的休息時(shí)間產(chǎn)生嚴(yán)重影響，降低了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。然而，教師之所以給學(xué)生留下大量的課外作業(yè)，是因?yàn)橄胱寣W(xué)生可以通過(guò)完成作業(yè)的環(huán)節(jié)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生可以靈活應(yīng)用知識(shí)。

比如說(shuō)，在《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)中，教師先給學(xué)生講解這首詩(shī)的含義，要求學(xué)生利用之前了解的知識(shí)探究長(zhǎng)征的定義與思考新中國(guó)成立的重大作用。教師能要求學(xué)生利用課外時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的途徑搜集長(zhǎng)征的相關(guān)知識(shí)，觀看圖文、視頻等資料之后更準(zhǔn)確地了解長(zhǎng)征。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的生活，感受到現(xiàn)在和平生活的來(lái)之不易，進(jìn)而為我國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

綜上所述，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中結(jié)合“少教多學(xué)”的策略，利用小學(xué)的發(fā)展時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生形成正確的文化素養(yǎng)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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