林文法

摘 要：文言文中包含了我國大量的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，也是初中語文的重難點部分。然而長時間以來學生學習文言文的效率始終無法提升，且教師使用的教學方法過于老舊，使得學生越來越排斥文言文。但在新課改的不斷落實中，教師的教學觀念逐漸進行調(diào)整，為優(yōu)化教學打下了基礎(chǔ)。本文從合作探究、豐富活動以及文化熏陶這三個方面，闡述了初中語文文言文教學的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;新課程概念

在新課標中落實的教學理念包含了：提升學生學科素養(yǎng)能力;在文化熏陶的背景下培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng);積極應用合作等教學途徑;將課堂構(gòu)建得更加和諧與充滿活力等等。由此得出，新課程更重視使學生感受到學習體驗感，更重視學生的認知過程，教師在教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)與道德品行，可以有效激發(fā)學生產(chǎn)生學習積極性，實現(xiàn)新課標理念在語文課堂中的價值。

一、設(shè)計合作探究，提升學習效率

在白話文盛行的時代，文言文對學生而言無異于是非常難懂的，學生很容易喪失學習文言文的興趣。除此之外，教師在文言文教學中大多應用的是傳統(tǒng)的方式，在本來基礎(chǔ)能力較為薄弱的前提下，教師仍然選擇一味將全部的知識都傳遞給學生，導致課堂成為了教師的“獨場秀”，降低了學生的學習興趣。而教師在語文課堂中融合新課程理念?？梢杂行囵B(yǎng)學生自主學習的意識，使學生展開探究式學習，通過這樣的形式，促使學生感受到學習體驗。

比如說，在《桃花源記》的教學中，由于這篇課文的篇幅較長，但也并不復雜，教師就在教學中設(shè)計合作探究的形式引導學生理解知識。教師首先把學生合理地分成幾個小組，每個小組負責相應的段落翻譯。在探討之后，要求每個小組選出代表闡述所在小組得出的譯文，接著引導其他小組的成員對這個譯文進行補充。如學生翻譯文章的第二段時，有位學生在翻譯過程中出現(xiàn)了錯誤，把“仿佛若有光”的“仿佛”直接用“好像”來代替，把“黃發(fā)垂鬢”直接翻譯成了“小孩子”，其他學生發(fā)現(xiàn)翻譯錯誤之后立刻指出并糾正了這位學生的用詞。又比如說，在理解“一詞多義”的教學中，教師要求學生在小組內(nèi)討論出文章中出現(xiàn)的一詞多義的案例，哪個小組找到的例子最多，得到最終的勝利。在整個教學環(huán)節(jié)中，有利于學生感受到真實的學習過程，調(diào)動學生產(chǎn)生學習的積極性，幫助學生有效提高文言文素養(yǎng)，進而強化課堂效率。

二、豐富教學活動，構(gòu)建活力課堂

在新課程理念中指出：教師應該盡可能為學生構(gòu)建出具有開放性與趣味性的課堂。倘若教師在文言文本身具備枯燥性的前提下，仍然保守地給學生傳遞知識，那么課堂環(huán)境就會變得更加無趣，導致降低學生的學習效率。因此，教師在文言文教學中，能圍繞教材內(nèi)容合理設(shè)計課堂活動，帶入趣味性的元素，構(gòu)建出活躍的課堂環(huán)境，開拓學生的知識面，從而有效調(diào)動學生的主觀能動性，達到課堂高效化的目的。

比如說，在《馬說》的教學實踐性，教師幫助學生理解課文的主要含義之后，向?qū)W生提出問題：“你認為課文的主要觀念是什么？”學生回答“世有伯樂，然后有千里馬?！苯處熡窒?qū)W生提問：“作者在課文中一共有哪些論據(jù)？你認為作者的觀點是正確的嗎？”這個問題的提出，學生明顯變得更加高漲，紛紛表示自己的觀點。接著教師給學生組織了一次辯論賽，主題是“你認為千里馬與伯樂這二者誰更重要？”正方的辯論點是伯樂重要，反方的辯論點是千里馬重要。學生在辯論的環(huán)節(jié)中，正方學生闡述到：“伯樂應該比千里馬更重要，千里馬只要沒有被伯樂挖掘出來，那他仍然是一匹普通的馬，空有才華而無法發(fā)揮才華?！狈捶綄W生立馬反駁：“只要千里馬的才能是真真實實的，即便伯樂沒有挖掘千里馬，千里馬也能得到賞識，畢竟是金子總會發(fā)光的?！睂W生在辯論賽中就無意地將課堂環(huán)境轉(zhuǎn)變得更加活躍，使學生主動地參加課堂活動，提供學生對于教材知識的理解，幫助學生提高文言文的掌握程度。

三、重視文化熏陶，學習生活智慧

大多文言文中都存在著學生應該學習的理念與精神。所以，教師在文言文的實際課堂中應該重視突出高尚情懷或體現(xiàn)智慧來潛移默化地影響學生，使學生感受到我國古人的聰明才智，有效提高學生的思想境界。

比如說，在《魚我所欲也》的教學中，教師想讓學生在教學過后感受到我國傳統(tǒng)文化“義”的作用，就向?qū)W生提問：“作者在文章中闡述了自己怎樣的志向？”學生回答：“倘若出現(xiàn)了在‘生與‘義這二者直接選擇的場景，那么作者會義無反顧地選擇‘舍生取義。”教師又向?qū)W生提問：“那么倘若你應該在這二者之間保全一項，放棄另一項，你的選擇是什么呢？”學生都陷入思考。教師引導學生：“你認為應該怎樣理解社會中存在的‘義？”學生考慮之后獲得了很多結(jié)論。如：誠實守信、不畏強權(quán)等。接著教師又引導學生：“‘見利忘義與‘見利思義這兩個成語，你更愿意成為哪種人呢？你可以在自己的生活實際中發(fā)現(xiàn)準確表達這兩個成語的具體案例嗎？”教師要求學生相互探討。在這個教學環(huán)節(jié)中，有利于學生將課文中的傳統(tǒng)美德與精神與現(xiàn)實結(jié)合，進而使學生的思想境界得到有效提升。

綜上所述，教師將新課程理念與初中文言文教學進行結(jié)合，通過優(yōu)化教學的過程，提高學生對文言文的理解與掌握。

參考文獻：

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