戴倩

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。其中寫作能力屬于教學(xué)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平?！跋蜃x學(xué)寫”是一種新的教學(xué)理念，將閱讀以及寫作教學(xué)進(jìn)行融合，能夠改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高?；诖?，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文“向讀學(xué)寫”教學(xué)方式的應(yīng)用，以期可以為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“向讀學(xué)寫”;教學(xué)方式的探索

在新課程改革過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式均出現(xiàn)了變化，不單單重視培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀素養(yǎng)以及寫作能力，同時(shí)還重視將二者進(jìn)行有機(jī)融合，促使學(xué)生能夠形成良好的讀寫能力。“向讀學(xué)寫”在教學(xué)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫作素材，在寫作過(guò)程中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促使小學(xué)生完成知識(shí)遷移，形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系。

一、在閱讀過(guò)程中組織仿寫訓(xùn)練

仿寫訓(xùn)練是提升小學(xué)生寫作能力的重要方式，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫能夠讓學(xué)生了解文章的寫作結(jié)構(gòu)以及寫作特點(diǎn)，強(qiáng)化小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力，讓其掌握更多的寫作技巧。教師可以利用“向讀學(xué)寫”教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行分析，包括文章結(jié)構(gòu)、文章體裁、修辭手法、寫作手法等，能夠讓學(xué)生從不同角度出發(fā)對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行掌握和分析，在深入剖析語(yǔ)文寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握寫作技巧，有利于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如，在《草原》在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生模仿本篇文章的寫作特點(diǎn)展開(kāi)寫作，結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷或者所遇見(jiàn)的美景進(jìn)行描寫，抒發(fā)自身對(duì)于景色的難忘程度以及熱愛(ài)。在寫作時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生思考本篇文章都使用了哪些修辭手法，如在文章第1段利用了比喻、擬人的修辭方式，學(xué)生在寫作時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)這一修辭手法進(jìn)行應(yīng)用。通過(guò)仿寫訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生對(duì)文章特點(diǎn)的掌握程度，加強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力，使其掌握散文的寫作方式。

二、在閱讀過(guò)程中組織續(xù)寫訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中想象力的培養(yǎng)是極其關(guān)鍵的，讓學(xué)生形成較好的想象力，能夠促進(jìn)其形成廣闊的思維視野，其可以從不同角度出發(fā)看待問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提升創(chuàng)造能力。以往的理論化教學(xué)模式抑制了學(xué)生想象能力的提高，使學(xué)生出現(xiàn)了思維僵化的問(wèn)題。在“向讀學(xué)寫”教學(xué)模式下教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膶懽鲀?nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合情節(jié)變化完成續(xù)寫。在續(xù)寫過(guò)程中學(xué)生不單單需要遵循原有的寫作要求以及寫作順序，還需要在正確理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力思考后續(xù)故事的變化，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。例如，在《少年閏土》中描寫了閏土和我在兒時(shí)的經(jīng)歷，展示了閏土在作者心中的美好形象，也體現(xiàn)了朋友之間的真摯感情。小學(xué)生正處于熱衷于交朋友的階段，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容續(xù)寫作者和閏土之后再次見(jiàn)面的情景，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己和朋友之間的交往經(jīng)歷完成寫作，使學(xué)生可以從自身出發(fā)進(jìn)行想象，有利于引導(dǎo)學(xué)生直接抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。在完成續(xù)寫后教師可以讓學(xué)生共同閱讀和分享續(xù)寫內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的思考角度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的想象能力。

三、在閱讀過(guò)程中書寫閱讀感悟

寫作是人們表達(dá)自身情感的主要方式，作者會(huì)在寫作中將自己的思想意識(shí)融入到文字中，因此每當(dāng)我們看到一篇文章時(shí)都能夠從中感受到作者的情感，并且可以和作者產(chǎn)生情感共鳴。教師可以利用閱讀活動(dòng)的這一特點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀感悟的書寫，不夠強(qiáng)化學(xué)生情感理解的能力。通過(guò)對(duì)閱讀感悟進(jìn)行深入分析能夠使學(xué)生理解文字表達(dá)的情感內(nèi)容以及意圖，豐富學(xué)生情感內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生在寫作過(guò)程中形成良好的表達(dá)能力，以合適的方式抒發(fā)自身情感意識(shí)。例如，在《好的故事》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在完成閱讀后說(shuō)出“好的故事”到底是什么，并使學(xué)生說(shuō)出通過(guò)這個(gè)夢(mèng)境表現(xiàn)了作者內(nèi)心的哪些情感。學(xué)生思考后利用寫作的方式將自己的感悟表達(dá)出來(lái)，說(shuō)出對(duì)本篇文章內(nèi)容的情感理解，感受作者對(duì)于美麗生活的向往。同時(shí)在寫作時(shí)讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)時(shí)作者寫作的背景，結(jié)合現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)感受作者所想表達(dá)的深刻意蘊(yùn)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是個(gè)人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，其中語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目會(huì)直接影響到學(xué)生的能力發(fā)展，因此需要重視針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提升語(yǔ)文教學(xué)效率，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展提供重要保障?！跋蜃x學(xué)寫”培養(yǎng)學(xué)生較好的讀寫能力，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作過(guò)程中感悟閱讀內(nèi)容的情感所在，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力以及思維能力。教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)組織仿寫以及續(xù)寫訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并利用批寫教學(xué)以及書寫讀后感的方式理解閱讀內(nèi)容，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

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