賴秋媚

【摘要】初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師必須要提出一系列的教學(xué)探討策略，才有助于學(xué)生在高效的課堂目標(biāo)的引領(lǐng)下，提高綜合學(xué)習(xí)的能力。作為學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性引導(dǎo)者，語文教師必須充當(dāng)良好的教學(xué)教育角色，搭建高效語文課堂，引領(lǐng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。本文將從初中語文課堂教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)的問題入手，對教師打造高效語文課堂，提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行探究，希望借此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。

【關(guān)鍵詞】高效語文課堂;初中語文;學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在教師創(chuàng)建的課堂目標(biāo)的指引下，能積極認(rèn)真地參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動中，是實現(xiàn)高效語文課堂的基礎(chǔ)。高效課程搭建要以學(xué)生具體的進(jìn)步為主要目的，保證學(xué)生在有效的明確學(xué)習(xí)內(nèi)容之下認(rèn)真讀書，投身于語文知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中。教師身為學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的重要組織者，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的多項能力為目標(biāo)，在探索、實踐、檢驗、反思中不斷取得語文教育教學(xué)上的進(jìn)步。

一、初中語文課堂教學(xué)存在問題

初中語文課堂教學(xué)之中涌現(xiàn)出一定的問題和不足，這必須要引起教師的關(guān)注和重視。很多學(xué)生面對語文課程學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。不少學(xué)生認(rèn)為，學(xué)語文能認(rèn)字就能讀懂題目，不用怎么學(xué)也不會學(xué)得很差，但事實上，學(xué)生缺乏對語文知識深入的探討和深刻的理解，學(xué)生能考及格，卻考不高分。而且語文課堂活動構(gòu)建不夠新穎和多樣，學(xué)生參與知識探索的時候缺乏多樣性的支持以及幫助。在學(xué)習(xí)氛圍不濃厚、教學(xué)形式單一制約之下，導(dǎo)致學(xué)生初中語文課程學(xué)習(xí)陷入到一定困境之中。同時，學(xué)習(xí)活動不夠多樣，缺乏新穎性，這讓語文學(xué)習(xí)質(zhì)量難以達(dá)到理想的水平。

二、高效課堂建設(shè)目標(biāo)下初中語文教學(xué)策略

（一）借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有效運用，能夠讓高效課堂開展變得更加優(yōu)質(zhì)，使課堂處于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中。通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)把知識結(jié)構(gòu)更加清晰有效的展現(xiàn)出來，形象生動的知識呈現(xiàn)，能高度吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)搭建高效課堂，使之成為實現(xiàn)高效語文課堂的手段。

例如《蘇州園林》這一課的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生把握蘇州園林的總體特征，感受到蘇州園林之美，以此來陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，激發(fā)學(xué)生對中國古典文化的熱愛。因為學(xué)生沒有真正觀賞過蘇州園林，因此，在授課前，教師可以運用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來播放蘇州園林的相關(guān)紀(jì)錄片，直觀地把蘇州園林的美麗景色展現(xiàn)出來，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣，加深他們對蘇州園林的了解，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生在視覺享受和文字韻味共同發(fā)揮的作用下，能更容易地感受到園林設(shè)計者的匠心獨運，和中國古代勞動人民的智慧，從而有效地實現(xiàn)此堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)模式的有效搭建，能夠讓學(xué)生更好地探索語文知識的奧妙。多人合作，集中智慧，可以更全面地把握語文知識中的關(guān)鍵點，學(xué)生們處于濃厚的學(xué)習(xí)狀態(tài)和氛圍之重，學(xué)習(xí)效果更顯著。小組合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中找到自己準(zhǔn)確的定位，提升知識學(xué)習(xí)效果和最終質(zhì)量。

比如，教師教授《桃花源記》這一教學(xué)內(nèi)容時，可根據(jù)學(xué)習(xí)小組成員學(xué)習(xí)能力的差異，分配難度級別不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。A級任務(wù)最簡單，找出描繪桃花源美景的語句，由基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成;B級任務(wù)，翻譯描繪桃花源美景的語句，由基礎(chǔ)稍好的學(xué)生完成;C級任務(wù)，思考作者描繪桃花源美景的意圖，進(jìn)而體悟本文的思想內(nèi)涵，可由理解能力較強的學(xué)生完成，并由完成C級任務(wù)的同學(xué)，引領(lǐng)本小組成員進(jìn)一步理解作者對黑暗現(xiàn)實社會的不滿，對和平安靜，幸福和諧的理想社會的向往之情。這樣，學(xué)生合作學(xué)習(xí)擁有明確的任務(wù)，目標(biāo)和方向，沒有誰可以“摸魚”逃避任務(wù)，游離課堂，不同層次的學(xué)生在合作過程中都能收獲自己認(rèn)知能力范圍內(nèi)的知識，學(xué)生就有獲得感和自信心。以良好的合作學(xué)習(xí)作引領(lǐng)，提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成得以順利落實。

（三）創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生綜合能力

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生更好地探尋知識學(xué)習(xí)的重要意義和價值，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真探索，不斷的整合情境教學(xué)，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。比如，學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這一課，主要是引導(dǎo)學(xué)生體會母親的寬厚仁慈的品性和她的為人處世的方式對作者的影響，激發(fā)學(xué)生對母親的理解、感恩和熱愛之情。文中作者對母親生活場景的描寫涉及到方方面面，是非常貼近現(xiàn)實的，而且語言也樸實易懂，為了讓學(xué)生更真切地感受作者字里行間的深情，產(chǎn)生共鳴，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：文中找一處作者筆下的母親和自己的母親最相似的文段，進(jìn)行反復(fù)朗讀，然后再讓學(xué)生談自己對這段文字的理解。讓學(xué)生進(jìn)入情境，設(shè)身處地地去體會和感悟，融入到真實、鮮活的情境之中，才能讓他們更積極更主動地去探討和思考，進(jìn)而激活他們探尋文本深意的動力。在這個過程中，學(xué)生品讀文本的能力、語言表達(dá)的能力、與他人共情的能力都會得到訓(xùn)練和提高。

（四）開創(chuàng)新穎活動窗口，給予知識應(yīng)用機會

新穎活動學(xué)習(xí)視角的有效打造，可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，比如以分享語文知識學(xué)習(xí)心得或者開展主題交流會的方式，讓學(xué)生輸出所學(xué)知識，運用所學(xué)知識，在自我表現(xiàn)中體驗知識的價值，實現(xiàn)提升語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)語

綜合以上分析，高效的語文課堂，應(yīng)有明確的課堂目標(biāo)的指引，教師要能靈活運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習(xí)情境，提供新穎的活動窗口，讓學(xué)生敢于參與課堂活動，善于參與課堂活動，樂于參與課堂活動，只有讓學(xué)生口說起來，筆動起來，腦轉(zhuǎn)起來，真正體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂，感受到語文的魅力，他們的語文學(xué)習(xí)能力才能得到真正的激發(fā)和提高。

參考文獻(xiàn)：

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