陳郁青

【摘要】現(xiàn)代企業(yè)對人才素質(zhì)提出了更新、更高的要求，將OBE理念應用于中職藝術(shù)鑒賞課程教學中，以目標先行，將學習產(chǎn)出與專業(yè)崗位要求對接，實現(xiàn)藝術(shù)課程與專業(yè)課程有機結(jié)合，強化藝術(shù)實踐，提升審美修養(yǎng)，提倡能力本位多元評估，培養(yǎng)與崗位能力要求相匹配的高素質(zhì)人才勢在必行。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;藝術(shù)鑒賞課程;教學設計

2015年《國務院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》提出“職業(yè)院校美育課程要強化藝術(shù)實踐，注重與專業(yè)課程的有機結(jié)合，培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！?2020年《國務院辦公廳關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》再次提出“職業(yè)教育要將藝術(shù)課程與專業(yè)課程有機結(jié)合，強化實踐，開設體現(xiàn)職業(yè)教育特點的拓展性藝術(shù)課程?！蓖瑫r指出“職業(yè)教育應強化藝術(shù)實踐，培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！笨梢?，美育修養(yǎng)必將成為美育教育的關(guān)鍵點，勢必也會成為職業(yè)教育的核心。實現(xiàn)藝術(shù)課程與專業(yè)課程有機結(jié)合，強化藝術(shù)實踐為藝術(shù)課程的教育教學提出重要的課題。

OBE成果導向教育是一種以學生的學習成果為導向的教育理念， 認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。要求把學生的能力發(fā)展當成教育的重點工作，學生能力及綜合素質(zhì)要求作為導向，以學生受教育后的產(chǎn)出是否達到專業(yè)核心能力要求作為評價專業(yè)教學標準。

OBE教育模式改變過去陳舊、單一的育人理念，要求在學習產(chǎn)出、教與學的活動、評估這三個方面有機結(jié)合。將OBE理念應用于中職藝術(shù)鑒賞課程教學中，以目標先行，將學習產(chǎn)出與專業(yè)崗位要求對接，強調(diào)以學生為中心，提倡能力本位多元評估，培養(yǎng)與崗位能力要求相匹配的高素質(zhì)人才。

一、當前中職藝術(shù)鑒賞課程教學中存在的問題

（一）教學目標缺乏指向性

中職藝術(shù)鑒賞課程長期作為邊緣學科出現(xiàn)，教師對課程重視程度不夠，甚至對所授課的專業(yè)相關(guān)內(nèi)容了解不夠，無法找準教學目標。另外，中職學生大多文化基礎(chǔ)薄弱，知識面較狹窄，對審美認識模糊;由于中小學階段長期對美育教育的忽視，學生對于藝術(shù)鑒賞課程認識不到位，認定“無用”，使教師無的放矢。藝術(shù)鑒賞課程停留在為開而開，沒有根據(jù)專業(yè)學生需求設定教學目標。

（二）教學內(nèi)容缺乏綜合性

大多藝術(shù)鑒賞內(nèi)容選擇單一，要么是純美術(shù)作品賞析，要么是打造純繪畫課堂，在內(nèi)容選擇上脫離專業(yè)，缺乏藝術(shù)實踐與專業(yè)課程有機結(jié)合，無法體現(xiàn)職業(yè)教育特點，無法為專業(yè)賦能，教學內(nèi)容學生無法實踐，更無處運用。

（三）教學方式缺乏交互性

在應試教育理念籠罩下，很多藝術(shù)課程教學以教師講授為主，學生被動接受滿堂灌，學生課堂主體地位長期被忽視，以致于學習興趣和學習積極性不高;網(wǎng)絡技術(shù)興起以及多媒體媒介的應用雖然使情況略有改善，但學生的參與度低，師生之間也缺少互動和交流。

（四）教學考核評價缺乏多元性

目前，在藝術(shù)鑒賞課程教學過程中，學生成績評定和考核方式都相對落后和單一，要么是一考定分數(shù)，即使使用過程性評價，也是增加了評價次數(shù)，評價標準整齊劃一，無法檢測和評價每個學習成果和質(zhì)量。

二、基于OBE理念的藝術(shù)鑒賞課程教學設計與實踐

基于OBE理念，根據(jù)市場人才需求和學生知識接收能力預設好學生可能的學習產(chǎn)出，根據(jù)學習產(chǎn)出確定課程目標和設計教學環(huán)節(jié)。首先，設計課程教學成果，圍繞成果確立教學目標，并細化目標，根據(jù)目標設定教與學的活動，確定評估評價標準。（如下圖）

下面以文秘專業(yè)色彩實踐課為例談談具體教學設計。

（一）明確學習產(chǎn)生，設定教學目標

明確的學習產(chǎn)出是教師制定教學計劃，設計教學課程的依據(jù)。現(xiàn)代企業(yè)對秘書人員的素質(zhì)提出更新更高的要求，文秘專業(yè)學生畢業(yè)后大多走向前臺秘書、行政助理、人力資源管理員、文書檔案員、會務服務員等工作崗位，這類崗位中無論是文書處理、服飾搭配、會場布置、還是演示文稿的制作，具備一定的審美素養(yǎng)，既能提高工作效率，又能塑造良好職業(yè)形象。而這當中具有共性的問題便是對于色彩的選擇和搭配。那么學會色彩的選擇和搭配就是需要學生學會并實現(xiàn)產(chǎn)出的專業(yè)崗位要求的技能。以此設定教學目標，便是要選色用色，接下來的問題便是如何選、如何用了。

（二）滲透專業(yè)要求，設計教學活動

課程教學目標確定后，可以根據(jù)內(nèi)容進行目標細化與課時分配，并對學生應當掌握知識點的程度，包括記憶、理解、應用等三個層次進行標注。中職強調(diào)在做中學，在學中做的實踐性教學，藝術(shù)鑒賞課程要滿足教學實踐、實踐教學與實訓教學三個層次的交互。

選色配色的目標確定后，根據(jù)內(nèi)容進行細分，如同樣是配色，第一階段使用色環(huán)配色法（如下圖），一色環(huán)色階學習，二調(diào)色配色練習，三色環(huán)配色原則。

第二階段可再做提升，發(fā)現(xiàn)色彩、學習色彩、多元使用色彩。根據(jù)這個教學目標，我們作以下設計：

（三）多元教學考核評價

基于OBE理念的教學評價體系將焦點聚焦于能力為導向的多元化學習成果上，學生在應用和創(chuàng)造層面的成果達成更是重中之重。

建立系統(tǒng)化的多維評價體系，用于檢測學生在知識、能力和素養(yǎng)方面的學習能力和效果。將過程性評估與結(jié)果性評估相結(jié)合、建立符合學生實情的考核評價體系，將課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、階段性測驗、實踐作品等納入評價體系進行打分或者打等級，創(chuàng)意思想、創(chuàng)意文本，監(jiān)測與跟蹤學生的階段性學習成果與學習狀態(tài)，教學實施過程和教學效果納入考核權(quán)重中，并賦予高比例和高分值，從而激發(fā)老師、學生的學習動力和積極性，進而激發(fā)創(chuàng)作力。最終的結(jié)果性評價以學生提交的特色實踐作品為基礎(chǔ)，作品中的創(chuàng)新思想、文本、項目提案等為考評加分或者輔助項，從思想性、創(chuàng)意性和質(zhì)量等方面進行綜合評價，以便于學生可以在創(chuàng)作思想、過程與收獲的全方位展示。

結(jié)語

OBE理念的實施和落地是一個長期持續(xù)的過程，基于OBE理念的藝術(shù)鑒賞課程教學設計，要以學生為中心，以學生學習和吸收能力作為出發(fā)點，以產(chǎn)出導向，根據(jù)市場人才需求和學生學習基礎(chǔ)學習、能力變化進行教學目標、教學方式、評價體系的調(diào)整和優(yōu)化，達成學生相應的專業(yè)核心能力，聚焦學習成果，讓學生學有所獲。實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，也要根據(jù)學生需要，教師自身不斷完善知識結(jié)構(gòu)、增強專業(yè)技能，提升綜合素養(yǎng)，為課堂賦能奠定堅實基礎(chǔ)。

【本文系廣東省中職教育教學改革項目“基于OBE產(chǎn)教融合中職文秘專業(yè)課程改革與實踐研究”（課題編號：GDZZJG2020168）研究成果】

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