張建陽(yáng)

摘 ? 要：高三試卷講評(píng)課是化學(xué)課程重要組成部分，與其它課型一樣承載著培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要功能。在試卷講評(píng)課中通過(guò)分析答題數(shù)據(jù)、構(gòu)建解題模型、剖析重點(diǎn)難點(diǎn)、反思試卷評(píng)析等手段，使化學(xué)知識(shí)日趨結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化，化學(xué)思維逐漸有序化，從而促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);試卷講評(píng);關(guān)鍵能力;數(shù)據(jù)應(yīng)用

近年來(lái)，高考化學(xué)試題已經(jīng)從知識(shí)立意，過(guò)渡到素養(yǎng)立意，突出結(jié)構(gòu)性分析、證據(jù)推理和創(chuàng)新意識(shí)[ 1 ]。試題更是突出了高考獨(dú)特的育人功能與價(jià)值導(dǎo)向，聚焦關(guān)鍵能力考查，引導(dǎo)學(xué)生從“解題”到“解決問(wèn)題”，從“做題”到“做人做事”，彰顯了素質(zhì)教育鮮明導(dǎo)向[ 2 ]。

關(guān)鍵能力上承學(xué)科素養(yǎng)，下聯(lián)必備知識(shí)，是重要的聯(lián)鎖和紐帶[ 3 ]。高三是中學(xué)化學(xué)關(guān)鍵能力突破的關(guān)鍵期，試卷講評(píng)課是高三的主要課型，它蘊(yùn)含著改善學(xué)生思維品質(zhì)，提升化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，因此以講評(píng)課促進(jìn)提升關(guān)鍵能力的研究就顯得非常有必要。

1 ?化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制改革的意見(jiàn)》中指出“關(guān)鍵能力”是指“支撐終生發(fā)展和適應(yīng)時(shí)代要求的能力，其內(nèi)涵的具體闡釋是認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力”[ 4 ]。單旭峰則根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特質(zhì)將“關(guān)鍵能力”細(xì)分為“信息獲取與加工能力，證據(jù)識(shí)別與推理能力、模型建構(gòu)與認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)操作與探究能力”[ 5 ]?；诖?，筆者認(rèn)為關(guān)鍵能力必須以基礎(chǔ)知識(shí)和基本認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，關(guān)鍵能力的提升是為了學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。它們之間相互關(guān)系可以用圖1模型表示：

由圖1可知，關(guān)鍵能力是在結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在解決情境問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成的。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化過(guò)程和解決問(wèn)題的模型建構(gòu)都需要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)?？荚囀怯?xùn)練學(xué)生思維主要的形式，試卷講評(píng)課是教師對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)價(jià)與重整，若能正確發(fā)揮其功能，則對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

2 ?高三化學(xué)試卷講評(píng)課存在問(wèn)題

2.1 ?不重視試卷講評(píng)課的功能

考試的過(guò)程中，師生雙方都花了大量精力和時(shí)間，試卷承載著教師的教學(xué)智慧，考試不但是學(xué)生“亮底牌”“爆漏洞”“展實(shí)力”的過(guò)程，同時(shí)也是外顯著學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程。可是許多老師，不夠重視講評(píng)課，主要精力放在復(fù)習(xí)課上，講評(píng)課只是做簡(jiǎn)單的糾錯(cuò)，既沒(méi)有充分利用答題數(shù)據(jù)，也沒(méi)有研究學(xué)生錯(cuò)誤的歸因，更沒(méi)有去思考補(bǔ)救教學(xué)的對(duì)策，只是草草備課，匆匆講評(píng)。

2.2 ?不進(jìn)行認(rèn)知模型的建構(gòu)

許多老師的教學(xué)還是以知識(shí)為本，試卷講評(píng)的出發(fā)點(diǎn)仍然是對(duì)知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，沒(méi)有在解決問(wèn)題思維優(yōu)化和認(rèn)識(shí)模型建構(gòu)上下功夫。結(jié)果學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的角度、路徑缺乏歸納，沒(méi)有形成解決問(wèn)題的基本方法，導(dǎo)致試卷講評(píng)課后，學(xué)生能力沒(méi)有得到提升，下次考試同樣錯(cuò)誤又“卷土重來(lái)”。因此許多學(xué)生認(rèn)為，化學(xué)花了很多時(shí)間，但是能力提升卻很難，甚至很多同學(xué)失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

2.3 ?不重視挖掘閱卷的數(shù)據(jù)

目前多數(shù)學(xué)校都使用網(wǎng)上閱卷，網(wǎng)上閱卷速度快，省去翻試卷、計(jì)分?jǐn)?shù)等麻煩，更重要是有海量數(shù)據(jù)可以參考。通過(guò)數(shù)據(jù)可用于了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱點(diǎn)、能力的基本情況、思維的障礙點(diǎn)等，同時(shí)通過(guò)班級(jí)的整體分析還可以顯示教學(xué)存在的問(wèn)題與盲區(qū)。

2.4 ?不分析學(xué)生錯(cuò)誤的歸因

考試的目的，不在于做題本身，而在于之后暴露教與學(xué)的問(wèn)題。暴露問(wèn)題既有學(xué)生方面的，如主觀努力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、心理情緒等;也有老師的問(wèn)題，如教學(xué)資源選用、教學(xué)方式、作業(yè)編制、學(xué)生管理等。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)析，再進(jìn)行教與學(xué)的改進(jìn)和補(bǔ)救，這才是學(xué)生強(qiáng)能力、提素養(yǎng)的最好途徑與方法?？墒?，在實(shí)際的教學(xué)中，許多老師沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生在考試中存在失誤，除了分析知識(shí)點(diǎn)缺失之外，就沒(méi)有進(jìn)行深入調(diào)查研究，沒(méi)有去與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，或者讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，思想進(jìn)行碰撞，充分暴露錯(cuò)誤背后的原因。

3 ?指向關(guān)鍵能力的高三試卷講評(píng)課研究

下面以廈門(mén)市2020年第一次市質(zhì)檢化學(xué)試卷的評(píng)講為例，闡述指向關(guān)鍵能力提升的高三試卷講評(píng)課的策略。

3.1 ?重視數(shù)據(jù)信息，診斷教學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

大班化的教學(xué)，很難兼顧全體學(xué)生的需要。評(píng)講課中一般是針對(duì)70%左右的人群做為教學(xué)起點(diǎn)，了解這部分學(xué)生的需求顯得尤為重要。一般可以通過(guò)閱卷的大數(shù)據(jù)、與學(xué)生的訪談、教學(xué)的互動(dòng)來(lái)了解他們的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而制定教學(xué)方案。對(duì)于正確率80%及以上的題目，學(xué)生對(duì)該題的考查點(diǎn)掌握比較好，少數(shù)失誤的同學(xué)，通過(guò)自我糾錯(cuò)，一般可以解決問(wèn)題。對(duì)正確率30%以下的題目，多數(shù)學(xué)生答錯(cuò)，則需拆分問(wèn)題，重建認(rèn)識(shí)模型。

根據(jù)表1所示的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以知道，1、3、6、9、11等5道題不需要講評(píng);7、8、10、12等4道題正確率低于80%，但是大于60%，少部分學(xué)生是在知識(shí)掌握的系統(tǒng)化和簡(jiǎn)單遷移方面出錯(cuò)，稍加點(diǎn)撥就可以;2、4、5等3道題目正確率在50%左右，是應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)析的題目，學(xué)生一般錯(cuò)在是對(duì)核心概念的缺乏深度理解或是教學(xué)中有出現(xiàn)盲區(qū);13、15等2題正確率在30%以下，多數(shù)同學(xué)存在問(wèn)題在于難于從復(fù)雜信息的提取問(wèn)題、尋找關(guān)聯(lián)、建立與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。評(píng)講時(shí)讓學(xué)生交流解題過(guò)程的思維歷程，發(fā)現(xiàn)思維誤區(qū)并相互啟發(fā)。

3.2 ?聚焦核心概念，構(gòu)建解題模型，培養(yǎng)有序思維

化學(xué)高考題的題型是相對(duì)固定，但是考查的角度和問(wèn)題情境在變化之中。比對(duì)化學(xué)平衡衡常數(shù)的計(jì)算考查，從呈現(xiàn)方式上，可以是原始數(shù)據(jù)，可以是圖形的數(shù)據(jù)，也可以是表格的數(shù)據(jù);從化學(xué)平衡衡常數(shù)類(lèi)型上，可以考Kc、Kp、Kx，在試卷的評(píng)講時(shí)不能就題論題，考Kp時(shí)出錯(cuò)就講Kp的計(jì)算，過(guò)一段考Kx時(shí)出錯(cuò)就講Kx，此時(shí)Kp的計(jì)算又忘記如何做了。特別是高三第一輪的復(fù)習(xí)，不但要讓學(xué)生對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，還要對(duì)主要概念的常見(jiàn)題型進(jìn)行建模，優(yōu)化解題的思維，建立程序化的解題步驟。9885F23B-6D7E-47AB-B894-04C86496F1B7

又如第17題，測(cè)定含鐵離子（不含其它氧化性的離子）樣品中鐵離子的含量，用過(guò)量的碘化鉀溶液，生成的碘單質(zhì)用硫代硫酸鈉溶液滴定，這個(gè)就是典型的多步計(jì)算。但是如果測(cè)鐵強(qiáng)化鹽（含NaCl、KClO3、NaFeY）中鐵離子的含量，除了鐵離子可能也會(huì)與碘離子反應(yīng)，ClO3-離子也有很強(qiáng)的氧化性，它也會(huì)與碘離子反應(yīng)，這時(shí)的計(jì)算就不是簡(jiǎn)單的多步計(jì)算，還要考慮多種氧化劑作用于同種還原劑的問(wèn)題。所以對(duì)碘量法的滴定原理就要拓展和延伸，讓學(xué)生的思維不斷優(yōu)化和有序。

但是解題模型又不能固化，比如對(duì)配位鍵的形成描述為：一方提供孤對(duì)電子，另一方提供空軌道，但是提供孤對(duì)電子不僅限制于1個(gè)原子，可能兩個(gè)原子，甚至3個(gè)原子，比如第19題中問(wèn)[Co（NO3）4]2-有幾個(gè)配位鍵？N和O原子都可以提供孤對(duì)電子，那么就有8個(gè)配位鍵了。

3.3 ?敢于取舍問(wèn)題，剖析難點(diǎn)痛點(diǎn)，拓展思維局限

高三復(fù)習(xí)中，由于考試頻繁，試卷評(píng)講的時(shí)間也有限，許多老師講評(píng)不敢取舍，面面俱到，結(jié)果學(xué)生感覺(jué)到不到“痛點(diǎn)”和“亮點(diǎn)”，收獲感不強(qiáng)，印象不深，還是屢考屢錯(cuò)。比如，本次考試中，筆者歸納以下內(nèi)容為重要的突破點(diǎn)：產(chǎn)率的概念、工業(yè)流程圖中碳酸鹽的制取、化學(xué)平衡常數(shù)的多種表示方法、氧化還原中的多步和多變量計(jì)算、電池的核心概念、配位鍵的概念等。以上也是失誤較多的點(diǎn)，在講評(píng)中詳細(xì)剖析，強(qiáng)化互動(dòng)，引導(dǎo)思維碰撞，讓學(xué)生感受此類(lèi)問(wèn)題脈絡(luò)清晰，應(yīng)對(duì)自如。

比如18題工業(yè)流程圖，最后要制備碳酸錳，在含有錳離子的溶液中加入碳酸氫銨，要求寫(xiě)出離子方程式，即Mn2++2HCO3-=MnCO3↓+CO2↑+H2O，這個(gè)是常考點(diǎn)，又是易錯(cuò)點(diǎn)。在試題分析中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)還有12位同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)。關(guān)于工業(yè)流程中碳酸鹽的制備方法，在高二就開(kāi)始重點(diǎn)訓(xùn)練，可以說(shuō)是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，可是還是四分之一的學(xué)生沒(méi)有掌握。通過(guò)課堂對(duì)話發(fā)現(xiàn)，失誤的學(xué)生，他們不理解為何還有二氧化碳生成？老師詳細(xì)闡述了本反應(yīng)首先是碳酸氫根電離碳酸根和氫離子，碳酸根與錳離子結(jié)合成沉淀，使得碳酸氫根電離正向移動(dòng)，產(chǎn)生大量的氫離子，其后氫離子再和反應(yīng)物反應(yīng)，生成了二氧化碳和水。學(xué)生理解后，能力提升了，后來(lái)考試就沒(méi)有再錯(cuò)了。

3.4 ?反思評(píng)析過(guò)程，盤(pán)點(diǎn)教學(xué)得失，提高關(guān)鍵能力

教學(xué)實(shí)踐中不同的老師，在講評(píng)教同一份試卷，他們對(duì)試卷的理解水平、處理方法、評(píng)講策略是不一樣的，教學(xué)效果當(dāng)然也不同。顯然教師也要不斷提高對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)概念原理的深度理解，并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此助力促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。在試卷講評(píng)后，若能及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，盤(pán)點(diǎn)教學(xué)得失，并長(zhǎng)期堅(jiān)持此做法，勢(shì)必會(huì)有事半功倍的成效。

比如在本次質(zhì)檢考試的講評(píng)課結(jié)束后，筆者及時(shí)撰寫(xiě)下以下評(píng)講反思，記錄對(duì)本次考試試卷的認(rèn)識(shí)和講評(píng)的體會(huì)。

對(duì)試卷的認(rèn)識(shí)：①各題第1問(wèn)就不容易得分，打破了平時(shí)試卷從易到難的題目梯度設(shè)置;②計(jì)算量比較大，許多題目計(jì)算要綜合考慮多個(gè)因素，如17題的滴定計(jì)算，不但涉及多個(gè)反應(yīng)，而且化學(xué)反應(yīng)之間還有定量關(guān)系。再如，18題的平衡常數(shù)的計(jì)算，不是簡(jiǎn)單三段式，而是要綜合兩個(gè)過(guò)程的反應(yīng)平衡常數(shù)的關(guān)系;③是題目圖表數(shù)據(jù)很多，由于是真實(shí)的數(shù)據(jù)，真實(shí)的圖表，反映真實(shí)的情境，陌生度大，并且數(shù)據(jù)容量大，變量多，圖形變化不規(guī)則，復(fù)雜性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生閱讀、分析、理解等思維活動(dòng)要求較高;④是許多問(wèn)題是對(duì)本來(lái)認(rèn)知模型的顛覆，如13題中物質(zhì)氧化性強(qiáng)弱判斷，19題中螺環(huán)的一氯代物，配合物結(jié)構(gòu)中配位數(shù)是8的理解等。

教學(xué)方法：本次教學(xué)突出了多種平衡常數(shù)應(yīng)用、氧化還原中的多步和多變量計(jì)算、復(fù)雜電池等核心概念的深度理解，進(jìn)行認(rèn)知模型解決的重新建構(gòu);對(duì)題目圖表和數(shù)據(jù)等信息的理解和分析進(jìn)行充分討論，引導(dǎo)學(xué)生熟悉化學(xué)多種信息情境的特點(diǎn)，提高對(duì)信息問(wèn)題提取、處理以及綜合判斷能力。

補(bǔ)救措施：①根據(jù)試卷中學(xué)生失誤較多的問(wèn)題，再編制1份練習(xí)，鞏固講評(píng)效果;②采用認(rèn)知訪談的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化幫助;③對(duì)教材的核心概念進(jìn)行再次梳理，加深對(duì)其內(nèi)涵的理解。

4 ?結(jié)語(yǔ)

目前多數(shù)學(xué)校都很重視試卷評(píng)講工作，許多學(xué)校和教研部門(mén)還把講題和析題水平當(dāng)作衡量高三教師基本功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。多數(shù)的研究是從教師的學(xué)科能力的角度，即從教師的解題能力的維度，但是從對(duì)提升學(xué)生關(guān)鍵能力角度的研究會(huì)顯得更有意義。特別是高三期間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了較好的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，若能充分試卷講評(píng)課的功能，學(xué)生關(guān)鍵能力提升的空間和速度就會(huì)更快。

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