李海雁

摘 要：古詩(shī)詞不僅僅是初中語(yǔ)文課程內(nèi)容的重要組成部分，更是中華民族優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)文學(xué)的傳承，其語(yǔ)言凝練、優(yōu)美，通常含蓄地傳遞著詩(shī)人對(duì)生活的感悟、對(duì)生命的思考。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的探索，既有助于增強(qiáng)其文學(xué)知識(shí)積累、提升其文化水平，又有助于他們理解中華文化、擔(dān)負(fù)文化傳承任務(wù)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷優(yōu)化對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的多學(xué)習(xí)、多分析、多收獲?；诖耍疚恼聦?duì)如何優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);優(yōu)化策略

引言

古詩(shī)文是語(yǔ)文課程的重要組成部分，要求初中語(yǔ)文教師共同探索并開(kāi)拓古詩(shī)教學(xué)模式。要提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)施效果，需要教育工作者找出普遍問(wèn)題，真正加以解決，成為初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)研究的實(shí)踐者和建設(shè)者。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一化

部分教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，基本按照“詩(shī)詞朗讀、作品簡(jiǎn)介、詩(shī)詞翻譯、講解內(nèi)容、分析情感”五個(gè)步驟，以“一言堂”的方式向?qū)W生逐篇講授。這種方式看似教學(xué)思路清晰，但學(xué)生自主思考、真正能融入的較少，基本游離于固定形式和基礎(chǔ)表象。這既不利于教學(xué)效率的提高，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。

（二）忽視詩(shī)詞意境教學(xué)

古詩(shī)詞因?yàn)榫哂胸S富的歷史文化內(nèi)涵，加上它本身晦澀難懂，許多中學(xué)教師在教學(xué)中通常會(huì)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行細(xì)致的分析和合理解釋，以便能夠加深廣大學(xué)生對(duì)古詩(shī)思想感情的體會(huì)。但是有些教師卻偏偏忽略結(jié)合學(xué)生自身感受這一點(diǎn)，在教師教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀古詩(shī)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生自己的感受和體會(huì)，把初中古詩(shī)詞的文學(xué)意境審美充分體現(xiàn)出來(lái)，在目前初中詩(shī)詞的教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生自己的感受和體會(huì)，以便充分體現(xiàn)古詩(shī)詞的審美意境。古詩(shī)詞的教學(xué)要求是富有生氣，然而教師的講法卻使這種古詩(shī)的意境遭到破壞，古詩(shī)本身的意義喪失，學(xué)生不能更深刻領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感，嚴(yán)重抑制了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

（一）利用多媒體促進(jìn)理解

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，主要成因在于學(xué)生的理解能力不足以及古詩(shī)詞內(nèi)容比較深?yuàn)W，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)缺乏積極性。同時(shí)，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏新穎性特點(diǎn)，是學(xué)生不感興趣的主要成因。為了提升古詩(shī)詞教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力并提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)形式結(jié)合古詩(shī)詞的背景元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生感受其中的情境從而對(duì)其產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。例如：在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞《觀滄?！返慕虒W(xué)中，為了使學(xué)生“身臨其境”地感受其中的氛圍，語(yǔ)文教師可以利用多媒體，以生動(dòng)性較強(qiáng)的方式為學(xué)生展示生詞中的情境，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多項(xiàng)感官結(jié)合的方式進(jìn)行感受和理解，通過(guò)其背景情境感受古詩(shī)詞的意境，從而促進(jìn)提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）剖析古詩(shī)詞背景把握主題

古詩(shī)詞中往往蘊(yùn)含著作者的生平和思想情感，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平事跡、性格以及寫這首詩(shī)歌的背景等。這同樣也是更好地理解古詩(shī)詞的一種方式。因此教師在教學(xué)時(shí)不僅要注重作者的寫作背景，還應(yīng)領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的知識(shí)線索，體會(huì)詩(shī)歌的豐富情感。學(xué)生同樣也會(huì)懂得如何將古詩(shī)詞應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，增強(qiáng)自己說(shuō)話的素養(yǎng)。如在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師可以給學(xué)生講解作者窮困潦倒的大半生以及那個(gè)時(shí)代百姓的艱難生活。只有讓學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代的風(fēng)雨飄搖，體會(huì)作者憂國(guó)憂民的情感，才能拉近作者和學(xué)生之間的距離。

（三）強(qiáng)化誦讀教學(xué)

古詩(shī)詞以其特有的音韻格律，表現(xiàn)了極強(qiáng)的美感和節(jié)奏感?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！苯處熆梢猿浞掷谜b讀這一方式，幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞意境、語(yǔ)言、節(jié)奏和韻律的體悟和認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情。除此之外，教師也可借助誦讀這一藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過(guò)與現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言文字的對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞誦讀語(yǔ)調(diào)的高低長(zhǎng)短、抑揚(yáng)輕緩、深沉明快等特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的變化中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和中國(guó)漢字的神奇，在潛移默化中提高學(xué)生的誦讀水平和語(yǔ)言感知能力。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活探討內(nèi)涵

以《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》為例，詩(shī)詞中“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”之句，是詩(shī)人在身處困境時(shí)的自我開(kāi)解，流露了詩(shī)人雖然在巴山楚水等凄涼之地飽嘗辛苦卻對(duì)生活依然存有熱愛(ài)的豁達(dá)情感，體現(xiàn)了詩(shī)人的樂(lè)觀和堅(jiān)定信念。此時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中遇見(jiàn)過(guò)的挫折和阻礙，向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)怎樣的情緒波動(dòng)？”“你們?cè)诎参科渌幱诶Ь车呐笥褧r(shí)，一般會(huì)采取怎樣的方法，說(shuō)哪些話？”等，引導(dǎo)學(xué)生回憶自身在面對(duì)困苦生活時(shí)的思想和行為，使其將自身生活實(shí)際與詩(shī)人人生經(jīng)歷聯(lián)系在一起。通過(guò)這一聯(lián)系，反思自身在面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的“迎難而上信心不堅(jiān)定”“心態(tài)不夠樂(lè)觀”等問(wèn)題，感受詩(shī)人的樂(lè)觀豁達(dá)，學(xué)習(xí)詩(shī)人的積極心態(tài)。這樣，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的理解，還能更好地實(shí)現(xiàn)自我提升。

（五）分析詩(shī)詞意象體會(huì)情感

意象指的是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象，同樣也是古詩(shī)詞的組成部分之一。教師引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞意境才能理解該詩(shī)詞。如教學(xué)陶淵明的《飲酒》時(shí)，教師可以幫助學(xué)生重點(diǎn)分析一下詩(shī)歌中的意象，讓學(xué)生體會(huì)作者此時(shí)田居的心境。在講解古詩(shī)詞時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞意象，又要幫助學(xué)生理解這些意象在古詩(shī)詞中的作用。與此同時(shí)，教師還可以給學(xué)生講解一些古詩(shī)詞中的典型意象，讓學(xué)生可以深刻領(lǐng)悟古詩(shī)詞的內(nèi)涵。學(xué)生只要掌握了古詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象，就能獨(dú)自領(lǐng)悟詩(shī)歌意境。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果要通過(guò)多種方式進(jìn)行。依據(jù)新課標(biāo)發(fā)展背景，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)豐富且高效的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)提升學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果，起到深度理解和掌握的教學(xué)目的。

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