張冠博

摘 要：核心素養(yǎng)的提出是對素質(zhì)教育中存在問題的反思與改進，核心素養(yǎng)具體闡述了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，已經(jīng)成為課程改革的新指向。生物學科作為研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其核心任務是培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物學科;核心素養(yǎng);養(yǎng)成策略

核心素養(yǎng)主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在不同階段有不同的要求，不同的學科也有具體要求。要養(yǎng)成高中生物學科核心素養(yǎng)則需要具有專業(yè)素養(yǎng)的教師在深刻理解學科核心素養(yǎng)的前提下通過有效教學進行培養(yǎng)。

一、深刻理解學科素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的前提

學科教學是為學生的素養(yǎng)養(yǎng)成服務的。要養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)，前提是教師要深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。由課標可知，高中生物學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容見下表

教師在備課時應該注意把握學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，并將其滲透到教學中，才能養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)，讓學生受益終身。

二、專業(yè)的教師職業(yè)素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵

教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術。如果不能完善地掌握自己的專業(yè)，他就不能成為一個好教師?！备咧须A段，學生的思想、性格有著獨立性、選擇性、多變性、可塑性等特征，其人生觀、價值觀和世界觀的形成易受教師的影響，教師的職業(yè)素養(yǎng)也成為學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵。

1. 教師應當樹立自我發(fā)展的理念

大量研究表明，如果教師內(nèi)心不具備熱情參與的積極態(tài)度，教改與各種培訓都將流于形式。教師只有樹立自我發(fā)展理念，才有可能將自我專業(yè)素養(yǎng)的提升付諸行動;教師也只有樹立了自我發(fā)展理念，才能科學、有效地規(guī)劃自己的發(fā)展。

2. 教師要加強業(yè)務進修，更新知識儲備

教師應該閱讀各種教育理論專著和報刊，了解日新月異的科技發(fā)展動態(tài)，不斷擴大自己的知識視野，并用自己的好學篤行對學生進行影響。

3. 開展合作交流

教師可以通過交流與合作，包括校內(nèi)本學科及不同學科教師間的合作交流，不同學校之間教師的交流合作以及與家長、社會交流合作來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并言傳身教，使學生養(yǎng)成交流與合作的核心素養(yǎng)。

三、有效的教學方法是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的保證

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！币裾J為：有效教學是教師的教學行為相對有效地促進了學生的學習，達到了預期的教學效果的教學。因此，教師應該創(chuàng)設良好的學習情境，營造寬松的學習氛圍，引導學生積極主動地建構自己的知識結構，養(yǎng)成學科核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設適當?shù)恼n堂情境，使學生形成科學探究素養(yǎng)教師可以通過創(chuàng)設問

教師可以通過創(chuàng)設問題引導學生的思維;結合常見的生活現(xiàn)象，吸引學生的興趣;可以讓學生通過體驗知識的發(fā)展史，激發(fā)學生的學習動力。如試管嬰兒的形成、禽流感如何傳播，太空植物育種、預防針與特異性免疫等，都能引起學生的關注，讓學生感受到學習的價值，提高學習自主性，從而養(yǎng)成科學探究素養(yǎng)。

2. 營造合作探究的學習氛圍，使學生養(yǎng)成理性思維素養(yǎng)

提高課堂有效性既需要學生學習的自主性，也需要教師與學生、學生與學生之間的交流與合作。在教學中，合作、探究應該成為重要的學習方式，在學生形成一定的探究意識后，教師可以引導他們進行小組合作，在合作的同時，進行交流包括組內(nèi)交流、小組之間的交流、師生之間的交流。共同提高，養(yǎng)成理性思維素養(yǎng)。

3. 聯(lián)系生活開展課外活動，培養(yǎng)學生的生命觀念和社會責任

生物學課外活動內(nèi)容豐富，范圍廣泛，校園內(nèi)外、家庭內(nèi)外、野外考察、社會實踐等都屬于課外活動范疇。學生對身邊的現(xiàn)象進行思考，對“身邊的生物學”問題進行探索，有利于生命觀念和社會責任素養(yǎng)的養(yǎng)成。綜上所述，生物學科核心概念對生物學事實、現(xiàn)象的觀察、理解和判斷有極大影響。高中生物教師要明確核心概念的具體內(nèi)容，在不斷提升自身素養(yǎng)的同時，采用有效教學策略，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。當然，每一種核心素養(yǎng)的形成都不是孤立的、單一的，方法也是多種多樣的，需要教師在長期的教學中持之以恒地實踐。

參考文獻

[1] 俞紅成. 高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J]. 中學生物教學，2016（8）：18-19.

[2] 核心素養(yǎng)研究課題組. 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 中國教育學刊，2016（10）：1-3.