黃天桂

摘 要：中職學(xué)考在當(dāng)前全國(guó)范圍內(nèi)的推進(jìn)使得英語課程的重要性日益凸顯，尤其是在中職學(xué)校中英語課程教學(xué)狀況不甚理想的背景下，作為教育工作者更應(yīng)當(dāng)從策略和方法角度來圍繞實(shí)際學(xué)情展開具體分析。本文從當(dāng)前中職英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何提高學(xué)生的英語素養(yǎng)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：中職英語;學(xué)考;方法;提高;有效性

當(dāng)前大環(huán)境下，中職學(xué)生的學(xué)業(yè)考核也日趨專業(yè)化，受社會(huì)對(duì)于綜合性、專業(yè)性人才的渴求所致，中職生也在文化水平提高上邁出了一大步。加之當(dāng)前各級(jí)教育部門以及學(xué)校對(duì)于轉(zhuǎn)變中職生重技能輕文化的現(xiàn)象付出了很大的心力，中職文化課得到了極大程度的重視，不再是邊緣化的課程。

一、詞匯與語法教學(xué)的針對(duì)性復(fù)習(xí)

1、詞匯

考試大綱對(duì)于中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)給出的標(biāo)準(zhǔn)詞匯量是1700個(gè)，其中具體又分為不同的等級(jí)，但主要的考核方向是針對(duì)的單詞的活用，包括詞組含義及固定搭配等內(nèi)容?？疾炷康氖菍?duì)于學(xué)生在特定語境下對(duì)于詞匯及相關(guān)內(nèi)容的使用和區(qū)別的辨別。明確考試的方向和標(biāo)準(zhǔn)后，教師的教學(xué)工作開展也有了方向，從基礎(chǔ)的音標(biāo)到單詞記憶，教師可以嘗試從考試大綱中給出的幾個(gè)層級(jí)入手，先引導(dǎo)學(xué)生從最低層級(jí)詞匯入手，以關(guān)聯(lián)詞匯的形式來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握目標(biāo)詞匯及與其相近的詞匯，在此基礎(chǔ)上通過及時(shí)的詞匯匹配聯(lián)系、單項(xiàng)選擇、填空以及英譯漢等方式進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，以一周達(dá)成一個(gè)目標(biāo)的方式來為學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。后續(xù)來到高層級(jí)的單詞內(nèi)容時(shí)，教師可以在原基礎(chǔ)上來進(jìn)行靈活地變動(dòng)，使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)中獲得提高且不會(huì)感到有太大的壓力。

2、語法方面

考試大綱中給出的考察內(nèi)容以及要求包括各種類型的詞匯，如名詞、代詞、介詞（短語）、冠詞、形容詞、副詞等，以及句子、被動(dòng)語態(tài)、時(shí)態(tài)，其中又包括主從復(fù)合句、并列句、倒裝句等等。語法可以說是學(xué)生比較難熟練掌握的一項(xiàng)內(nèi)容，相較于詞匯的直接記憶，語法會(huì)受到母語先入為主的影響所形成認(rèn)知障礙。對(duì)此，教師要采用滲透式教學(xué)，通過帶有故事性情境的文本或題目來進(jìn)行穿插介紹，使學(xué)生在無意識(shí)中接觸到語法的表達(dá)方式和技巧，從而再定期去進(jìn)行整理回顧，這樣學(xué)生不僅會(huì)留有印象，而且會(huì)在教師再次提及時(shí)加深印象。

二、語境支持下的閱讀與寫作訓(xùn)練

1、閱讀理解

閱讀理解要求學(xué)生能夠把握較快地把握文本中心，確定其主旨，結(jié)合大意與問題來對(duì)文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行搜尋和梳理。一般地，考察的多為一些實(shí)用性和生活性較強(qiáng)的應(yīng)用文，比如個(gè)人、家庭、學(xué)校、休閑、娛樂、健康、節(jié)日、出行、科技等。閱讀理解需要建立在學(xué)生牢固的基礎(chǔ)上，基于對(duì)詞匯和語法的熟練掌握，還要能夠感知和把握文章中的語境，而且在試卷給出的文本中避免不了所遇生詞數(shù)量超過自己目前掌握詞匯量的情況。因此，教師首先要幫助學(xué)生減輕思想上的負(fù)擔(dān)，抓住主要矛盾來進(jìn)行合理解決。一般來說，文章的首句或首段往往會(huì)點(diǎn)明中心思想，理清這里的內(nèi)容基本上就可以確定接下來內(nèi)容的方向。例如，在Enjoy the wonderful campus life！的單元話題中，本課的主要內(nèi)容是“there be”句型和主-系-表的結(jié)構(gòu)，教師在warm-up環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生伴隨著老師的口語來閱讀一篇某人的自我介紹，閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束教師可以讓學(xué)生思考幾個(gè)問題，比如“What is his name？”“Where is he from？”等等，通過聽老師剛才的口述，結(jié)合文本找出關(guān)鍵信息，以“His……is……”的方式來進(jìn)行回答，以針對(duì)性的回答來使學(xué)生心中有底，減輕心理負(fù)擔(dān)，認(rèn)識(shí)到只要冷靜分析，就沒有無法攻破的閱讀理解。

2、 應(yīng)用寫作

關(guān)于寫作方面，仍需要立足于學(xué)生的已掌握基礎(chǔ)之上，寫作考察的就是學(xué)生所掌握的詞匯量和語法，以及對(duì)于它們靈活運(yùn)用的能力。在教學(xué)中教師首先要針對(duì)學(xué)生的書寫是否規(guī)范，用詞用語是否準(zhǔn)確，觀點(diǎn)表達(dá)是否明確等方面來進(jìn)行訓(xùn)練。其次，教師仍然要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓它們將寫作看成是閱讀理解的一種變式，而且從另一個(gè)角度出發(fā)，寫作要比閱讀理解簡(jiǎn)單的多?？偟膩碚f，緊扣大綱，循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高效率。

綜上，基于考試背景下的英語教學(xué)，已經(jīng)從新授課向復(fù)習(xí)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，所以教師需要更加側(cè)重于學(xué)生在過程中的實(shí)際感受，明確學(xué)生群體中存在的多方面因素，從而針對(duì)性地開展專項(xiàng)訓(xùn)練，緊緊圍繞大綱要求來做到有的放矢，使每一個(gè)學(xué)生都能夠領(lǐng)會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖，有目的、有方向地去對(duì)自身查漏補(bǔ)缺。

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