尹全貴

摘 要：語(yǔ)文思維是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所需必備的思維品質(zhì)，也是其學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。語(yǔ)文思維關(guān)系著高中生的實(shí)踐與探究能力，也關(guān)系著高中生對(duì)于語(yǔ)文的理解和在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)際行動(dòng)。因此，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)應(yīng)引入高中語(yǔ)文課堂，以滿足課程改革對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求，促進(jìn)高中生的自主、合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)高中生的知識(shí)語(yǔ)言表達(dá)與能力提升。本文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維的具體策略展開(kāi)了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文思維;培養(yǎng)策略;高中生

引言

語(yǔ)文學(xué)科具有一定的開(kāi)放性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)不能僅依靠機(jī)械的記憶，還需學(xué)生具備一定的理解、探究能力與思維能力，教師應(yīng)打開(kāi)高中生的思維，幫助高中生形成語(yǔ)文思維能力，使高中生能夠建立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，在課堂上認(rèn)真觀察、自主思考、合作探究，使課堂變得快樂(lè)而活潑。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師則需將目標(biāo)分解，制定周密計(jì)劃，設(shè)定與探索相應(yīng)策略，以將高中生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

1、簡(jiǎn)析語(yǔ)文思維的內(nèi)涵

語(yǔ)文思維包含的內(nèi)容較多，分析理解能力、抽象能力以及探究能力等均屬于語(yǔ)文思維的范疇。語(yǔ)文思維簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，通常對(duì)知識(shí)的思考，形成了自己的理解與思維模式，能夠有自身獨(dú)到的見(jiàn)解。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，很多教師的認(rèn)識(shí)停留教材知識(shí)的背誦上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)這一方面，缺乏對(duì)學(xué)生思考知識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的思維發(fā)展受限，不會(huì)靈活變通，語(yǔ)文思維故得不到培養(yǎng)。我們已進(jìn)入教學(xué)改革的新時(shí)期，學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)關(guān)系著其學(xué)科素養(yǎng)，幫助高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成語(yǔ)文思維是教學(xué)改革下的要求，教師應(yīng)積極踐行，明確何為語(yǔ)文思維，并在正確理解語(yǔ)文思維的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)。

2、簡(jiǎn)析在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的策略

2.1分組學(xué)習(xí)，合作探究

高中生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，離不開(kāi)高中生的自主思考，需要高中生從多個(gè)角度去思考與理解語(yǔ)文知識(shí)，分組學(xué)習(xí)恰能滿足這一需求。因此，教師可以用分組的模式實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生語(yǔ)文思維的鍛煉[1]。教師需以高中生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、性格為分組的依據(jù)，將基礎(chǔ)、能力、性格不同的高中生劃分到同一小組，組織小組共同討論與完成同一任務(wù)，引導(dǎo)高中生在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、互相幫助。以在培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其樂(lè)于助人的品質(zhì)。

例如：以統(tǒng)編版高一語(yǔ)文第二單元中的《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為例。何為工匠精神、工匠精神的作用、工匠精神有怎樣的時(shí)代美是本課的重點(diǎn)。教師可以組織各小組與文本進(jìn)行深入對(duì)話，小組成員先思考其問(wèn)題，在組內(nèi)討論，組內(nèi)每個(gè)成員需分別闡述自己的看法，談?wù)撟约旱囊?jiàn)解。以通過(guò)不同的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，產(chǎn)生新的思維火花，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生語(yǔ)文思維的鍛煉。教師最后可根據(jù)各小組的匯報(bào)，進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，予以補(bǔ)充和完善，予以指導(dǎo)，以促進(jìn)高中生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

2.2組織辯論活動(dòng)

高中階段，高中生的學(xué)習(xí)積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于事物有著自己的看法，故教師在教學(xué)中應(yīng)為其預(yù)留一定的空間。為培養(yǎng)其語(yǔ)文思維，使其能夠正確理解語(yǔ)文知識(shí)，教師可以組織相應(yīng)的活動(dòng)，以幫助高中生在課堂上將自身的思想與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，深入文章[2]。辯論活動(dòng)，需要高中生站在對(duì)立面，從不同的角度去論證自己的觀點(diǎn)，對(duì)其語(yǔ)文思維培養(yǎng)有著重要幫助，也能提升其參與興趣。教師需結(jié)合授課內(nèi)容組織辯論活動(dòng)。

例如：以統(tǒng)編版高一下冊(cè)第一單元中的《齊桓晉文之事》為例。本文講的是孟子游說(shuō)宣王行仁政的，并提出了相應(yīng)的主張，但其思想與主張，并不符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。但孟子的論辯卻很精彩，從文中可以看出孟子有著高超的論辯技巧，如求同術(shù)、擒縱術(shù)、回避術(shù)、轉(zhuǎn)換術(shù)等。教師需引導(dǎo)高中生結(jié)合文章學(xué)習(xí)與分析孟子的論辯藝術(shù)。之后，教師可以準(zhǔn)備一則論辯材料，讓高中生自由選擇正方雙方展開(kāi)辯論，要求高中生在辯論中將孟子的辯論藝術(shù)應(yīng)用其中，以培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文思維。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方式，注重互動(dòng)

高中階段，高中生的頭上壓著一塊沉重的石頭，高考，教師與高中生均承受著較大壓力，故教師在教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹行牡恼`區(qū)[3]。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師想講無(wú)限多的知識(shí)，認(rèn)為這樣對(duì)高中生的高考有幫助，卻忽視了高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視了語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。因此，教師需做出及時(shí)改變，注重與高中生的互動(dòng)，關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如：以統(tǒng)編版高一語(yǔ)文第一單元中的《百合花》為例。文章通過(guò)寫作者與小通訊員向一個(gè)新婚三天的新娘借被子的故事，贊美了戰(zhàn)火中的人性美與青春美。課文中鮮少提及百合花，作者為何要以百合花為題、課文中多次提到了通訊員身上的衣服有破洞，這樣寫對(duì)于人物的性格表現(xiàn)與故事情節(jié)的展開(kāi)有著怎樣的作用？教師可以走下講臺(tái)，與高中生一起討論，一起分析，以增加與高中生的互動(dòng)，給高中生以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍活躍起來(lái)，打開(kāi)高中生的思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教師跟隨課程改革腳步、創(chuàng)新教學(xué)的體現(xiàn)。具備語(yǔ)文思維能夠讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單化、也能讓高中生由表及里，深入文本，深入知識(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)將語(yǔ)文思維的培養(yǎng)貫徹落實(shí)下去，組織高中生分組學(xué)習(xí)、組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)、與高中生頻頻互動(dòng)，以提升高中生的語(yǔ)文思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李文.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（12）：85.

[2]廖萍. 思維風(fēng)暴——在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J]. 試題與研究，2019，（11）：35-37.

[3]李向東. 如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018，（08）：33.